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简论法学专业第二课堂设置模式探讨 　　[论文摘要]法学专业第二课堂不仅在法学实践教育方面具有独特作用，而且可以促进学生理论素养的提升。从法科学生实践能力这一薄弱环节入手，分析了目前第二课堂存在的问题，寻求一个新的培养法科学生的第二课堂模式。　　[论文关键词]法学教育；第二课堂；模式　　蒋安杰在2011年5月21日《法制日报》撰写《法科学生就业现状观察》指出：“一个法律本科毕业生，上了四年全日制大学，基本的诉状、答辩词写不好，需要律师一点一点从头开始教，律师们很迷惑……学生走出课堂却上不了法庭，如何让毕业生尽快进入角色？”这一问题不得不引起高校法学院的重视。长期以来，我国传统法学教育偏重书本、注重课堂理论教学，忽视法科学生实践能力的培养；第二课堂不仅在法学实践教育方面具有独特作用，而且可以在实践中促进学生的理论素养进一步提升，所以我们应当发挥法学专业第二课堂在培养法综合素质人才的积极作用。　　一、目前法学专业第二课堂存在的主要问题　　（一）学校、教师及学生对法学专业第二课堂的认识不足　　“大部分高校依然认为，第二课堂仅仅是第一课堂的补充和拓展，主要的目的是丰富学生的业余生活，营造欢快的校园气氛，所以部分教师及部分学校领导都不够关心第二课堂的发展，认为搞好第一课堂教学是主要任务，那才是主阵地”。首先，大部分学校忽略了法学专业第二课堂的作用，认为第二课堂只是起补充作用，不值得耗费太多的时间和精力。近年来，随着高校的扩招，在一定程度上使得第二课堂活动的硬件设施不足以及经费扶持不足。这些导致了开展第二课堂活动收效甚微，且在开展的过程中挫伤了学生们参与活动的积极性。其次，教师们存在教学内容与实践脱节以及重科研轻教学的情况。第一，有些教师在课堂教学中只注重学生们的理论学习，对实践教学只是口头上的重视。传统课堂就像只教会医生怎么去阅读医科书籍，对于怎么做手术只是一味强调其的重要性，训练却远远不够。第二，由于学校重视科研、评职称等原因，致使教师们花费大量的时间和精力去完成科研项目，而对教学却不愿耗费太多。再次，“目前高校对于学生参与第二课堂活动虽有总体上的倡导，但对学生个体参与第二课堂活动缺乏更有效地引导。学生是否参与。如何参与。参与哪些第二课堂活动。没有专门的导师针对每位学生的自身特点地进行因材施材式地指导。导致学生参与第二课堂活动仅凭一时兴趣者居多，盲目参与型居多，学生对于第二课堂活动对自身发展的重要作用认识不足。使学生在校园生活中主体意识不强，个性发展受要限制，学生在情商提高有限，学校教育要实现把逐步学生培养成为一个健全的社会人的目标难以实现”。由此我们可以看出，观念上对待第二课堂还有待提升。　　（二）法学专业第二课堂的教师指导积极性不高　　一方面，目前高校的第二课堂配备指导教师工作还未制度化、系统化。这不仅是制约第二课堂发展的主要因素，也是学生白发组织的学习型活动处于零散状态，缺乏指导的重要因素。另一方面，法学专业老师在一定程度上较重视第一课堂教学，对于第二课堂的探索和研究则较少，并且有些老师的实践水平远低于其理论教学水平。因此，学校需要重视整个教师队伍建设，打造一批高水平的法学教师，充分发挥他们的指导作用。学校教务部门应该对其进行定期考察，并将其作为绩效考核的重要标准。另外教师自己也需不断提升自身的执教水平，达到不仅理论水平高而且实践能力强的高度。只有这样才能使得第二课堂有了大力的师资支持，也将更加明显看到第二课堂的独立性，并能够与第一课堂相互促进，不断拓展学生的视野和增强学生的能力。　　（三）法学专业第二课堂学分分配不合理　　目前，第二课堂学分制在高校有一定程度上展开，但是高校一贯喜欢将学分分配放在第一课堂，并且怎样计算仍然存在学多问题，致使学生们参与第二课堂的积极性严重受挫，并且不能充分发挥学生的主动性。　　（四）法学专业第二课堂的教学方法单一　　在近几年的法学教学改革中，学者们提出了多种第二课堂教学方法，其中以法律诊所教学法、模拟法庭教学法最具代表性。但是二者虽然有其优势，但是均有一定的不足，在不同学校的可操作性不同。诊所教学模式具有双向性和社会性的特点，需要投入大量的资源，如需要有司法实践经验的教师、司法部门的积极配合、长期而稳定的资金保障以及教学场所和设备等，但是各种高等学校的情况不同，有些学校由于资金等的缺乏，使得诊所教学模式的实施效果大打折扣。各高校的模拟法庭教学也存在一些瑕疵如对模拟法庭教学法认识不足，案例选择不精以及缺乏相应的保障机制。　　二、完善法学专业第二课堂的措施　　（一）发挥法学传统课堂在理论教育方面的优势　　教师们通过课堂这一方式，向同学们讲解基本的法律概念、法律制度并介绍有影响力的案例的这一种教学方法，在世界各国中都占有很重要的地位，并且是各国法学教育的重要组成