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论大学图书馆协同学习服务模式研究 　　论文关键词：大学图书馆 协同学习 服务模式　　论文摘要：协同式学习模式是遵循以读者为中心的设计原则，开设支持个人及小组学习的空问，整合空问资源、信息资源、学习资源、设备资源和人力资源等多种资源，建立便于读者、教师和馆员之间相互交流的平台，让学生拥有更多的自主权，使学生能够接触到更多的知识和更多的实践机会，密切图书馆为教学服务的关系，提升图书馆服务价值。 　　1协同学习服务模式研究的意义　　1．1建立理想的学习模式　　现代大学教育遵循的是“以学生为中心”的思想理念，更加注重与学生之间的交流互动。协同式学习模式是遵循以读者为中心的设计原则，开设支持个人及小组学习的空间，整合空间资源、信息资源、学习资源、设备资源和人力资源等多种资源，建立便于读者、教师和馆员之间相互交流的平台。在多方协调与合作的基础上，实施利用现代技术的整合式信息素质教学，把图书馆及其资源利用与学生课程目标结合，从被动地提供服务和指导上升为与教学科研融为一体的主动式协作和合作。　　1．2增强学生的学习能力　　协同式学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果。学习者在追求学习目标与问题解决的活动中，不仅可以运用多种认知工具和学习资源，在一起相互交流、合作、支持和探究，还可在学习过程中与教师、同伴及环境要素相互作用，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，群策群力可让学习者对认知对象有全面和深刻的解释。最终把一个需要老师引导才能获得知识的人培养成他毕业时不需要老师也能获得知识、无师自通的人，成为适应社会经济发展需要的创新型复合型人才。　　1．3提高学生的综合素质　　大学作为汇聚人才的高地和培养人才的基地，承担着人才培养、知识创新和社会服务的重要任务。协同式学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。协同式学习是经过教师的协助与引导培养学生的自学能力、分析问题解决问题的能力，让学生通过学习学会学习。 　　1．4提升图书馆的服务层次　　传统图书馆在服务工作的实践中摸索了一整套服务方式，例如，馆内阅读、文献外借、参考咨询、文献复制、书刊展览、专题讲座等，这些服务满足了众多用户对文献的需求，随着高等教育的不断改革，信息社会的快速发展，图书馆的服务工作受到了前所未有的挑战。　　大学图书馆作为校园内的知识中心，拥有丰富的信息资源，通过提供协同学习式服务可以不断提高工作人员的自身综合素质与服务能力、服务意识、服务态度、专业技术水平，将信息服务的重点从原始信息提供向信息内容增值服务转移，为读者提供个性化的深层次的服务，进而提升图书馆的服务层次。　　2协同学习式服务模式研究　　2．1设计模式　　2．1．1让学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果。突出以学生为中心的特点，强调学习的主动性、互动性和社会性，借助其他人(包括教师和同伴)的帮助，利用必要的学习资源获得学习成果。　　2．1．2学科馆员积极主动和教师合作，对学生进行信息素质教育，而且探索学科馆员深入教室参与教学，参与到院系的重点学科专业、精品课程的信息收集、整序、导航库的建设。协同式学习模式是一种新的、从以教师为中心转变为以学生为中心的学习方式，它要求学生直接接触学习信息，而不仅是通过讲课和辅导来获得知识，要求学科馆员越来越频繁地参与信息素质教育。　　2．2实现方法　　2．2．1树立科学的管理理念　　大学图书馆在高等教育改革中发挥着第二课堂的独特功能和作用。它为大学生人文素质及综合素质的提高，完善知识结构、培养锻炼自学能力、陶冶情操，尤其是在培养大学生信息力，使其适应网络时代知识经济对人才的要求等方面发挥重要作用。大学图书馆要充分利用网络技术及校园网的优势，为教学、科研服务。在多方协调与合作的基础上，实施利用现代技术的整合实现信息素质教学，把图书馆及其资源利用与学生课程目标结合，从被动地提供服务和指导上升为与教学科研融为一体的主动式协作和合作。　　2．2．2提供方便的学习场所　　把图书馆建设成校园内一个以学生为中心的协同与交互式学习共享空间，高技术装备的学习场所，以虚实结合的方式整合多种信息资源、教学资源和教学工具，配置促进个人及小组学习与研究的协作空间。如协作学习区：作为促进团队协作学习和研究的场所，提供多个不同大小的区域，配备电脑、投影仪和相关参考资料，适应不同大小团队的需要；独立研究室