大学生学习效能感与消极学习行为的改进分析.PDF

37 卷 6 期 教学研究 Vol. 37 No. 6 20 14 11 Research in Teaching Nov. 2014 年 月 大学生学习效能感与消极学习行为的改进分析 邓敏 （南京中医药大学 经贸管理学院，江苏 南京 ） [ ] 摘 要 面对当今大学生学习态度散漫、学习积极性较低的局面，以自我效能感理论为基础，深入剖析 大学生学习效能感的形成机理。运用 SPSS 软件进行因子和回归分析，揭示学习效能感的三个核心构成要素， 以此要素进行回归分析，揭示大学生学习行为特征以及消极行为的产生缘由，并据此提出消极学习的改善建议。 [ ] 关键词 学习效能感；消极学习行为；大学生 [中图分类号] R3950 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634 (2014) 06-0007-04 机理，对一般自我效能感量表（ ）进行局部 引言 调整形成学习效能感量表，通过量表调查数据剖 当前大学生学习积极性低迷，对学习重要性 析大学生学习效能感的构成特征，并以此为基础 认识不足，产生厌学情绪，学习行为消极被动， 对消极学习提出改善建议。 缺乏热情、信心、恒心。学者提出通过教学改革 大学生学习效能感的产生机理分析 对此问题进行改善。但学习积极性是一种精神状 态，单纯依靠教学模式调整难以有效解决。绝大 班杜拉认为，人们对其能力的判断在自我调 部分学生往往是由于在某门课程上遭遇学习障碍 节系统中起主要作用，并由此提出自我效能感这 无法解决 者自信心不足而造成消极学习，如不 一概念，它指“人们对自身完成既定行为目标所 加以帮助和疏导，会形成恶性循环，影响其他课 需的行动过程的组织和执行能力的判断”。自我效 程甚至身边其他同学的学习。 能感是一种重要的行为决定因素，它对行为的影 高度的 “自我效能感”能够改善消极学习， 响，在一定程度上独立于支持行为的各种技能 。 是提高学习积极性和调整其学习行为的关键因素。 学习能力的充分发挥不仅需要学习技能，也需要 学习效能感（ ， ）来源 有效运用这些技能的学习效能信念。它与学生所 于班杜拉的自我效能感理论，是自我效能感在学 拥有的学习技能无关，但与学生对所有能力能够 习方面的表现，具体是指个体对自己顺利完成学 做什么的判断有关系。这里的判断与 “反应－结 习任务行为能力的信念和主观判断，是对自己能 果”的预期不同，前者是一种效能判断，后者是 否利用已拥有的能力或技能去完成学习任务的自 对学习行为所带来一系列结果的预期 。结果是 信程度的评价。改善大学生学习效能感首先应当 学习行动的后果而不是学习行动本身，大学生学 了解其构成，目前已有学者对大学生学习效能感 习过程中所表现出的憎恶、厌烦的心理状态只是 的影响因素展开分析（ 和 一个表现，种种消极行为所带来的后果本身并不 、叶钦龙 、汪名玖 、周巧英 ），但基本是 能作为改善其行为的依据，而应探究消极行为背 考虑单个因素与学习效能感的关系，少数学者就 后的作用因素。 学生学习自我效能感测量展开研究 （如边玉芳 、