考前回归教材需培育学生六类意识.PDF

【该文发表于《浙江考试》2015.9】 考前回归教材需培育学生六类意识 张胜平 （浙江省义乌中学，浙江义乌，322000） 随着高考的日益临近，历史复习的重点和关键是回归教材。笔者认为，学生临考 前回归教材不应该只是简单的知识梳理，更不是纯粹的机械记忆，而是要深化认识、 提升思维，把固化的历史知识转化为灵动的学科认识，因此历史教师在临考前不能“放 羊式”的放手不管，而应指导学生以六类意识统领回归教材，以取得事半功倍的效果。 一、宏观建构的意识 在高中阶段历史学习的大部分时间中，学生将重点放在对历史史实、历史概念的 理解与掌握上，而忽视了对历史规律的分析与感悟，这导致学生所掌握的历史知识过 于 “碎片化”。为此，在考前复习阶段，历史教师有必要培育学生宏观建构的意识， 即在分析已熟知的历史史实、历史概念基础上，宏观上把握历史发展的方向，分析历 史规律，通过对历史整体的宏观把握，学生的学科知识得以系统化、完整化。 例如，在学生复习必修二 “世界经济”四个专题时，笔者提醒学生要从宏观上分 析近现代世界经济的发展脉络，引导学生关注专题目录，探究四个专题之间的内在联 系，建构近现代世界经济发展的基本线索与脉络：15、16 世纪随着新航路的开辟，世 界逐渐改变了过去彼此孤立、分散的状态，由于殖民扩张、两次工业革命的推动，19 世纪末20 世纪初世界连接为一体；由于社会主义运动的发展，20 世纪的世界经济逐 渐分裂为两大体系:以苏联为代表的社会主义经济体系、以美国为代表的资本主义经济 体系，两大体系并存发展；20 世纪后半期，随着两大经济体系的长期共存，都不同程 度从对方身上借鉴了经验，吸取了教训，并用于自身的经济政策的调整与改革，推动 了世界的整体发展；20 世纪末，随着苏东剧变，两极格局的瓦解，经济全球化加速发 展。经过一番宏观构建之后，学生对近现代世界经济有了更深刻的认识与感悟。 二、时序思考的意识 法国历史学家安托万·普罗斯特指出，历史学不同于其他学科最根本特征是它的 时序性。时序观念是学生历史学习的基础，历史事件、历史人物只有放在特定的时间 架构下进行审视，才能显示出其意义和价值。在考前复习中，历史教师要培养学生的 时序观念，不仅要引导学生依据时间顺序建立一个 “时间架构”来说明某一个历史事 件或历史现象；还要能够养成“时序思考”的意识，即学会在具体的历史事件条件下 对历史进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。 例如，在复习《外交关系的突破》时，笔者首先要求学生打破教材原有叙述顺序， 依据时间顺序制作20 世纪70 年代中国外交的重大历史事件表（如右表，也可以时间 轴的方式呈现）。在此基础上，笔者引导学生依据此表思考中国重返联合国、中美关 系正常化及中日邦交正常化等历史事件之间的因果关联，并产生以下疑问：1971 年基 辛格访华并发表公告 时间 历史事件 后，这对中国重返联 1971 年4 月 毛泽东批准中国乒乓球队邀请美国球队访问中国； 合国有没有影响？中 1971 年7 月 基辛格秘密访问中国； 国重返联合国对中美 1971 年10 月 第26 届联合国大会上中国在联合国合法席位恢复； 关系走向正常化产生 1972 年2 月 尼克松总统访华，中美关系开始走向正常化； 了怎样的影响？中美 1972 年9 月 日本首相田中角荣访华，中日邦交正常化； 关系走向缓和对中日 1978 年12 月 中美双方发表“建交公报”； 邦交正常化产生了多 1979 年1 月 中美正式建交，实现了两国关系的正常化。 大的影响？中美关系 ——据人民版高中历史教科书必修第一册整理 从开始缓和到最终建 交历时7 年多，说明什么？中日建交速度远快于中美，说明什么？解决这些问题离不 开学生的 “时序思考”意识，从历史事件所发生的时间先后的角度去分析历史事件之 间的关联，从而对20