自我的消退与回归.PDF

● JOURNAL OF NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION ADMINISTRATION “自我”的消退与回归 ——— 对教育理论与 实践相 结合的新 思考 黎平辉 （贵 州师范学院 教育科学学院 ， 贵 州 贵 阳 550018 ） 教 摘 要： 教育 理论与 实践相 结合既指教育 理论 来 源于何 处 ， 也指理论 形成后 对 实践的影 育 响 。 现代教育 理 论 的产生 与运 用 ， 既远 离 了教师 的 “ 自我” 经验 ， 也 无 意指导教师 的 “ 自 基 我 ” 实践 ， 从 而导致 了理论 与 实践的 “脱离 ”。 因此， “ 自我” 的 回归 ， 既是教育人 员在教育 本 实践 中的努 力方 向 ， 也 无疑是 实现教育 理论与 实践相 结合诉 求的新 思路 。 理 关键词： 教育 理论与 实践 ； 结合 ； 脱离 ； 自我 论 中图分类号： G40 文献标识码： A 文章编号： 1672－4038 （2013 ） 06－0042－05 从大的范畴看， 教育理论即关于对教育本 题， 更多地涉及怎么做的问题。 观念是深层的、 质的认识以及对教育规律揭示的结果。 “教育理 内在的， 它对教育者产生根本性的影响； 行为 论就是教育的认识主体对客观的教育事件的认 是外在的、 浅层的， 它是观念的直接体现。 识， 从而获得的有关教育的一般规律和本质的 广义上的教育实践是相对教育理论的一个 认识。” [1] 事实上， 人们对教育事件的认识是一 概念， 它的范畴较大， 如教育决策、 教育管理 个不断概括、 逐渐抽象的过程， 认识的结果根 以及教育教学活动等都可以纳入其范围， 而狭 据抽象程度可以分为本质、 规律、 原则与方法 义上的教育实践， 主要指一线的教育教学活动。 等几个层面。 教育本质涉及教育的根本性质问 “ 由于教育实践的存在形态取决于人的活动和行 题， 具体包括教育目的、 教育教学过程的性质 为方式， 故有个体与群体之分， 而且又总是以 等。 教育规律是对教育现象的内在联系以及现 一定的时空、 环境和资源作为必要条件， 所以 象间的普遍联系的揭示， 是对具体的、 形形色 教育实践除共通性外， 还具有鲜明的历史性、 色的教育活动的抽象概括。 教育原则是实施教 地域性、 生成性和综合性、 特殊性。” [2] 育活动应遵循的基本规则， 是在教育规律指导 “ 教育理论与实践相结合” 命题的提出， 下对教育活动的一定抽象。 教育教学方法则是 通俗地讲既是人们对教育理论来源问题的拷问， 具体实施教育活动时所采用的程序、 步骤等。 也是对教育理论促进实践发展的价值追思。 教 教育本质涉及最根本的教育观念问题； 教育规 育理论与实践相结合的内涵涉及两个问题： 教 律、 原则、 方法等关注如何实施教育活动的问 育实践对理论形成究竟起什么作用？ 教育理论 收稿日期： 2013-04-05 基金项目： 2011 年贵州省教育厅高校人文社会科学研究基地项目 （11JD099） 作者简介： 黎平辉 （1979- ）， 男， 湖南新化人， 贵州师范