SK为参照的教学链.PDF

建造以HSK为参照的教学链* 天津大学耿二岭 （执笔） 零 HSK方兴未艾。它的实施，已在海丙外引起了热烈的反 响，正在并将继续极大地影响汉语教学和教学法的研究。本文拟 以笔者供职的天津大学 （前身北洋大学）为例，探讨理工科大学 如何建立以HSK为参照的教学系统的问题。 天津大学是近代中国第一家高等学府 （1895年），也是建国 以来接收学习工科专业的外国留学生和开设对外汉语课程较早的 院校之一。但是承担如下任务——直接接收 “0”起点 （无汉语基 础）和接近 “0” （汉语水平明显不足）的留学生，由我校负责补 习汉语基础，使之达到学习专业所要求的汉语水平，而后直接人 系——则始于1989年。 目前，我校已建立起初具规模的有丰富教学经验和一定学术 造诣的对外汉语教师队伍，所设课程及教学法力图突出老校优势 和 “文理渗透”特色，建构了一个负责和协调留学生教学、生活、 后勤的有效、稳定的管理系统，购置并使用了先进的语言教学设 备，完成了数十名留学生和进修生的汉语补习计划。可以说，我 校已具备了接受上述任务的条件和能力。这一点，在国家教委国 际合作司来华处的 《工作程序与方法》中，已经给予认可和说 *本文曾在首届汉语考试国际学术讨论会 （1992年8月，北京）上宣读。 明：“汉语补习以集中进行为主，教学院校有：北京语言学院、南 京师范大学、华东师范大学。极少数工科院校自行教授基础汉 语，如天津大学。” 两年来，我们组织和指导了两届本科汉语班全体留学生 （及 部分自费生）参加中国HSK。由我校出资、对基本条件类似的 留学生进行定向强化训练，而后参加HSK，这是我们的关系到 对外汉语教学总体设计的～项实验。据悉，在中国各教学单位 中，我校是率先进行此类实验的。我们的初衷是： 1.1藉此评估和检查本校对外汉语教学质量 本校的对外汉语教学虽已有年，但一向只是通过校内“学能 考试”和“成绩考试”、采用传统的测试方法来鉴定、检查学生水 平，评估教学效果。当然，这不仅是因为过去没有国家级的汉语 水平考试，而且因为以往很长一段时间内，本校接收的基本是已 在其他院校集中补习过一年基础汉语的留学生，我们不过是在其 来校入系之后，由汉语教师进行某些有专业针对性的 （但显然不 可能系统的）辅导而已。因此，组织学生参加汉语水平考试既不 可能，也无必要。1990年以后，国家设立了HSK，本校也已具 备接收“0”起点或接近“0”起点的留学生的经历和经验，正所谓 “水到渠成”，我们自然乐得利用HSK这一手段，衡量真正由本 校培养出的入系生的汉语水平，以便把本校的入系标准和HSK 所确定的人系标准进行定量定性的比较，从而对本校的教学效 果、教学质量作出有较高信度和效度的检查评估。 1.2藉此与其他对外汉语教学单位进行比较 近几年，国内接收补习和学习汉语的外国学生的院校、部门 日见其多，所用教材颇为繁杂，教学大纲各自为是，所主张和采 纳的教学法，学习法也见仁见智。在这种情况下，我们很想通过 某种客观的方式和标准，横向地与各级各类对外汉语教学单位进 行比较，以利今后更具目的性地采撷各单位之长，促进本校的教 学工作。如众所知，HSK为使用不同教材的考生提供了均等的 考试条件，几年来，其公平性令人信服，其客观评定性有目共 赏。毫无疑问，我们所希冀的客观标准的最佳形式就是HSK。 从另一方面说，这种统一的、科学的、严密的测试标准和测试制 度，显然也极有利于我们每个学校正确地认识自己和了解人家， 从而互相取长补短，共同推动对外汉语教学事业的整体发展。 1.3藉此顺应和推动对外汉语教学改革潮流 1.31 HSK具有国家认可的权威性。我们确信，在不久的 将来， 《汉语水平证书》的获得最终会成为外国留学生直接进入 中国高等院校所要求的汉语水平的统一证明，这是势在必至。正 视并重视HSK对教学的积极反馈作用，不失为明智之举。因 此，我们认定对外汉语教学法从现在起就应有意识地逐渐地向 HSK扩展。 1.32另外，我们认为，对外汉语教学向HSK靠拢具有理 论意义。自本世纪七十年代，以美国文化人类学家载尔 ·海姆斯 为代表的语言学家对诺姆 ·乔姆斯基的 “语言能力”学说进行了批 评并提出了比“语言能力”更为广泛的“交际能力”理论①以来，这 一理论已在世界范围内为越来越多的语言教师和研究者所接受， 很多人已注重从语言的交际功能角度重新研究语言教学。有理由 认为，HSK就不仅体现了我国近年来对外汉语教学中倡导