“从做中学”新论‘.pdf

第20卷第3期 华东师范大学学报 (教育科学版) 卫〕〕2年 9月 V.1.20, No.3 JournalofEastChinaNormalUnrversity(EducationalScienees) 比p ?可片t7 “从 做 中学”新 论 ‘ 单 中 惠 (华东师范大学基础教育研究所，上海 200062 摘 要 从“做中学”是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论，生动地阐述 了他 对知与行关系的看法。无论对于儿童发展来说，还是对于学校教育来说， “从做中学”都是十分 重要的。本文在 从“做中学”的依据、洒义以及在学校教育中的意义三个方面进行了探讨.试图 给杜威的 从“做中学”理论一个新的解读。 关键词 杜威 从做中学 知与行 现代美国教育家杜威 ((JohnDewey)以 教“育即生活”、教“育即生长”、教“育即经验的 改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的 从“做中学”(Learning师 doing)的理论。在 (明日之学校》(SchoolofTomorrow)一书中，他明确提出:“从做中学要 比从听中学更是一种较好的方法。m在杜威看来， “从做中学”充分体现了学与做的结合， 也就是知与行的结合。 一、“从做中学”的依据 与传统学校所采用的被动的 “静坐”、 “静听”方式相反，杜威明确提出 “从做中学”的 方式。他认为，在 “教室中，……在仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性 格的学习便不会发生;不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的，只有当有机会 从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到教育。’，②因此，正如杜威自己所说的，在他 的思想发展中早就建立了一种信念，确信在所使用的方法与获得的结果之间存在着密切的和 持久的联系。 在杜威看来，“从做中学”的提出有三个方面的依据 : 第一，“从做中学”是儿童的自然发展进程的开始。 在 《民主主义与教育》(DemocracyandEducation)一书中，杜威十分清楚地写道:在“第 一阶段，学生的知识表明为聪明、才力，就是做事的能力。”“人们最初的知识和最牢固地保 持的知识，是关于怎样做 (howtodo)的知识，例如怎样走路、怎样谈话、怎样读书、怎样 写字、怎样溜冰、怎样骑自行车、怎样操纵机器、怎样运算、怎样赶马、怎样售货、怎样待 人接吻，等等。……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开 ，本文撰写得到土海市重点学科建设基金的资助 收稿 日期 :2002一6 始。,..在 哲《学的改造》(ReconsenctioninPhilosophy)一书中，他又指出:经“验变成首先是 做 (doing)的事情。有机体决不徒然站着，一事不做。11④通过 从“做中学”，儿童能在自身 的活动中进行学习，因而开始他的自然的发展进程;而且，只有通过这种富有成效的和创造 性的运用，才能获得和牢固地掌握有价值的知识。也许在成人的心目中，儿童经常不停地活 动似乎是没有什么意义的。但是，杜威强调指出:当成人对于 儿“童不停的活动而感到不耐 烦时，就力图使他安静下来，他们不仅于扰了儿童的快乐和健康，而且把他寻求真正知识的 主要途径切断了。S他认为，美国许多进步学校的实验表明，正是通过 从“做中学”，儿童 得到了进一步的生长和发展，获得了关于怎样做的知识。而且，随着儿童的长大和他对控制 身体和环境的能力的增加，他将接触到他周围的生活中更为复杂的和理论的方面。 第二，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。 杜威认为，儿童身上蕴藏着充满生机的冲动，生来就有一种天然的欲望，要做事，要工 作。他强调说:现“代心理学已经指明了这样一个事实，即人的固有的本能是他学习的工具。 一切本能都是通过身体表现出来的;所以抑制躯体活动的教育，就是抑制本能，因而也就是 妨碍了自然的学习方法。”进步学校 在“一定程度上把这一事实应用到教育中去，运用了学 生的自然活动，也就是运用了自然发展的种种方法，作为培养判断力和正确思维能力的手 段。这就是说，学生是从做中学的。’，⑥在杜威看来，一切有教育意义的活动，主要的动力在 于儿童本能的、由冲动