主讲人田征.ppt

《人民教育》 （2007年10月）： 《看蓝田如何办好 农村教育——发生 在陕西省蓝田县的 动人教育故事》 《中国教育报》（2007年11月）：《点燃每个人的发展激情——陕西蓝田管理评价创新推动教育发展纪实》 中国教育学会、西安市人民政府、陕西省教育厅、《中国教育报》、《人民教育》杂志联合主办专题推介西安市蓝田县的改革创新经验 会 议 现 场 会 议 报 告 时任蓝田县教育局党委书记、局长田征大会汇报 中国教育学会会长顾 明 远 “这个经验值得推广。 我们今天在这里开研 讨会，就是借鉴西安 和蓝田的经验来研讨 农村教育管理的问题。” 教育部基础教育司时任司长姜 沛 民 “要建立一个以县为主的质量管理工作机制。我认为蓝田的经验在这方面作了很好的探索。在现阶段，教育管理就是要走向精细化，不能在粗放下去了。必须通过一系列制度的设计，把已有的成功经验，转化成制度的建设。在这一点上，陕西蓝田是走在全国前面的。某种意义上说，这才是基础教育工作者的主业。” 《新华社高管信息·教育版》2008年5月13日第17期头题《热点透视》栏目以《“梯次发展管理评价”提升蓝田素质教育》为题报道了“蓝田经验”。 《光明日报》内参《情况反映》（第208期）认为：“蓝田经验是改革开放30年、新中国成立60年农村教育上最成功的经验之一，应加以推广。” 我的10年班主任工作实践 理念引领 目标导向 梯次循进 梯次循进是我十年班主任素质教育实践的标式。 七环常规教学模式 七环常规教学模式 七环常规教学模式 七环常规教学模式 上世纪八十年代初，我在语文学科教学中，探行了“发挥学生课堂主体作用”的教学实验。 梯次循进管理评价“教学质量循环控制”模式图 确认发展标基是管理的基础和前提。 认基是前提 定标是措施 在班级实施管评过程中，我坚持了梯次循进的三维评价。 实施“三维评价”，把握好三个关键环节: 多元激励 坚持以“做最好的自己”为活动载体，促使并实现“群星璀璨”的管理目标。 主体生成 我的班主任工作管理评价的着眼点、立足点和着力点始终瞄准学生的主体生成 1984年，我荣获“10佳西安市优秀班主任”称号；1989年，我荣获教育部、人事部、中国教育工会授予的“全国优秀教师”称号，荣获“全国优秀教师”奖章。 1985年，白村中学被评为西安市“全面贯彻党的教育方针，大面积提高教学质量”先进单位。 从1987年到2011年，学校六易校长，易人不易本，一任接着一任干，校本特色、校本精神、校本文化不断发扬和光大。 白村中学23年连续获得中招考试总评分数全县第一名，25年蝉联教育教学质量综合考评成绩全县第一名的桂冠，成为了一所远近闻名的名牌学校。 立足学生各自的知识基础和认知范围 在课堂教学情境中自动、互动、合作、探究的自主学习 胸中装有每一个学生 在知识技能传授和训练上体现出课堂教学目标的梯次性设计和导学方法的梯次性要求 预习循梯次 备课按梯次 上课施梯次 注重为不同发展层次上的学生设计不同的课堂探究活动 根据学生实际发展状况，分类分层布置作业，在难易程度上有所区别，形式上梯度 让完成作业成为学生一种自觉快乐的行动 依据课堂上学生不同反应和完成作业中反映的问题，有针对性地进行辅导活动 做到分类辅导，释疑解惑，各得其所，巩固提高 作业分梯次 辅导重梯次 考评论梯次 依据学生发展差异状态，考评试题控制区分度、难易度 教师教学论质评奖依据学生不同发展基础上的发展增值的幅度 预习循梯次 备课按梯次 上课施梯次 作业分梯次 辅导重梯次 考评论梯次 预习循梯次 备课按梯次 上课施梯次 注重“教”与“学”的效果总结 改进优化“教”与“学”的方式方法 使学生形成反思意识和反思习惯，不断学会学习 反思讲梯次 白村中学的中学招生考试语文学科和班级总评成绩连续7年获得全县第一。 教育教学质量循环控制模式确认标基、研定标高、实施标管、审论标质 措施 保障 关键 目的 措施：定标 保障：施管 关键：论质 目的：发展 前提 前提：认基 390 60 Z X 370 甲对象 Y X 5 25 25 50 乙对象 丙对象 甲对象 乙对象 丙对象 Y 梯次循进管理评价标基图 说明： X轴表示个体在年级的综合素质发展已然状态位次； Y轴表示个体在班级的综合素质发展已然状态位次。 （8个班每班50人）为例以学校年级规模400人 （8个班每班50人）为例以学校年级规模400人 ★ 386 ● 390 ● 50 ★ 48 ★ ★ ★ ● 25 ★ 32