幼儿区域活动(huang).doc

幼儿园区域活动 一、概论： 让幼儿在活动中学习，在活动中成长。活动区正是应这种教育理论和教育需要而产生的教育形式。它从改变环境入手，用玩具柜把教师分隔出若干个小区，变教室为活动室，进而变教师为主的教为幼儿自主的学，创造条件让幼儿在教育相适应的环境中主动学习，获取经验，自我教育，自我发展。 活动区倡导“自主、专注、愉悦、探究”，这是开展区域活动追求的基本价值取向。 二、教育功能： 活动区大致分为两大类：一类是学习性区角，一类是游戏性区角。 区域活动既可成为课程，又可作为方案。作为课程，它有自己独特的学习内容，作为方法它既可运用各领域教学，又可用于游戏，是介于教学与游戏之间适用性极强的教育手段。 活动区个别或小组式的活动增加了教师与幼儿互动的机会，教师能更好地观察指导幼儿，使幼儿更多地感受到教师的关注，从而增进师幼间的情感交流，形成良好的师幼关系。 三、基本原则： 区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。教师在开诊区域活动时，必须树立正确的儿童观、教育观，掌握好开展区域活动必须遵循的基本原则。 目标性原则 教师在创设区角、投放材料、调整内容是都必须做到心中有目标。 在试试目标的过程中需要注意一下几点： 一个目标可以不同的区域来实施。 一个区域可以达到几个不同的目标。 不要求幼儿同步达到目标。 区域活动目标需要多次活动的积累而逐步达成。 主动性原则 1、首先，教师为幼儿创设的区域、提供的材料要符合幼儿的能力水平，满足幼儿的兴趣需要，使幼儿产生参与活动的愿望。 教师要善于捕捉幼儿的兴趣点和社会热点，适时地调整和补充区域内容。区域活动的内容应随着幼儿能力水平的变化而变化，如果环境的变化能与幼儿的兴趣点相一致，那么环境的教育功能更加凸显。 2、其次，要给幼儿自主活动的空间。让幼儿自主选择区域，自主选择活动内容，自主选择活动伙伴。活动时教师不应过多干预幼儿，只有当幼儿遇到困难和问题需要教师帮助时，教师才适当介入，适时适度地提供帮助。给幼儿以充分的自主，让幼儿自己去学会，比教师教会更有效。 活动区应当使幼儿在主观上获得对活动的自主体验，这种体验包括：行动的自由感、对活动内容的兴趣感，对玩具材料支配感、对自身行为的胜任感。 探究性原则。 杜威说过，儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。对幼儿而言，探究学习主要是日常生活和教师提供的环境中主动进行的一种边做边想，动手动脑、发现问题和寻找解决问题图形的过程。因此，活动区特别是科学区材料的提供与环境创设要以激发幼儿的好奇心、满足幼儿的求知欲为重要前提。 值得指出的是，幼儿探究能力的培养既不能脱离他们的年龄特点和发展水平，也不能脱离他们的生活经验，而是应尽可能从他们能够耳闻目睹的身边的事物和日常现象中挖掘可研究的内容，提供可探究的材料，满足幼儿不断探究的愿望。 差异性原则 适合幼儿生活经验与能力水平的区角才能吸引幼儿，因此，设置区角要注意以下几点： 不同地域的差异。如：城市幼儿园可以创设“超市”、“动物园”、“美容厅”，农村幼儿园则可创设“集市”、 “饲养场”、“理发店”。 不同年龄的差异。如：发展幼儿精细动作的夹珠活动，小班可投放花生、豆荚等容易夹起的东西；中班可投放木珠、果核等难度稍大的东西等；大班则可提供玻璃珠、豆子等难度更大的东西让幼儿练习。 不同水平的差异。同一年龄段的幼儿的能力水平也各不相同，教师应针对幼儿的个体差异提供不同的材料，为能力强的幼儿准备难度大的材料，为能力弱的幼儿准备难度小的材料，让各种水平的幼儿都有所选择。教师有针对性地在区域活动中对幼儿进行个别知道，促进每个幼儿在不同水平上的提高。 安全性原则 安全是幼儿各项工作的基本要求，区域活动以幼儿自主活动为主，更应关注区角活动的安全性。 如：剪刀要平头的，各种废旧物品要清洗干净。 教师还要注意培养幼儿的安全意识和自我保护意识，教给幼儿安全使用工具的技能。 四、环境创设 环境包括物质环境和人文环境，区角环境同样有这两方面的因素。 物质环境 区角设置 区角设置要以教育目标和幼儿发展水平为依据，寻找幼儿的“最近发展区”，设置有一定难度但又是经过努力可以达到的递进式的活动内容。在实际工作中，教师往往会配合集中教学的内容来设置区角，也常常会根据幼儿的兴趣需求来选择内容。设置区角时应关注以下几点： 全面性 幼儿园倡导全面和谐发展的教育，因而区角活动应该包括体、智、德、美、劳全面发展的内容。 生活性 教师在为幼儿设计区角内容时应该关注来自他们生活中的信息，从幼儿的生活中提炼和充实区角活动内容，使生活与学习相融合的活动充满教育生机。 生成性 生成是指幼儿在教师预设的活动中产生超出预设的新内容，它具有随机性和灵活性。教师要及时发现幼儿活动中的闪光点，像幼儿学习，吸纳和推广幼儿活动中生成的新玩法、新内容。