日本大学如何提高本科生课堂授课质量.doc

日本大学如何提高授课质量 上世纪90年代日本高等教育改革中，教育能力开发（FD）是改革的关键之一。它是大学授课改革中有组织实施的项目，目的是要提大学教员的教育能力。日本名古屋大学高等教育研究中心网站上的“成长的技巧”栏目在。我们编译了其中“授业基本”的部分内容供各位老师参考。 1.设计 设计是对自己本学期担当科目的整体描述，包括要达到的目标，大致的内容，授课方法，考核方法等。 1）基本设计 （1）如果不是初次授课，可参考上一学年对授课情况的反思内容 （2）设计概要 ·明确该要达到的目标 要审视自己担当科目在大学教学计划中所处的位置；从学术领域来看自己想要传授什么内容；从学生角度学生听本课程时需要哪些预备知识，科目结束时学生能获得什么样的技能。上述几点是设计的制约条件。 ·明确本教学中让学生怎样学习 明确结束时，学生能干什么，然后再考虑通过什么样的学习活动让学生更有效的掌握学习内容。听课只不过是学生履修课程中的一个环节，在时间上、空间上都要扩展到课堂之外。（3）把基本设计整理成讲义纲要 要把的目标和涉及的学术领域的基本问题，用高中毕业生能理解的语言描述出来。 2）准备的内容2．备课 1）备课精选基本内容很重要。 听讲者不是专家，过度的信息量容易使学生产生混乱的感觉。要下狠心删掉枝叶的内容，只提取那些真正必要的内容拿出来讲，这一点要时常放在心头，所谓“走单行道”的百科大全授课方式相比，唤起学生思索问题的意识，给他们提供自学习线索的授课方法，应该能让学生习得比授课时间内传授内容更多的知识。 2）要有时间管理的概念，授课内容。 有些热心肠的老师喜欢填鸭式地满堂灌，最后时间所迫中途草草收场，这种倾向值得注意。还有上午最后一节课喜欢压堂的老师，吞占学生的午休时间，结果是赚食堂排长队同学的埋怨声。 3）事先确定课堂上可可删的内容 这样在课堂进度偏慢时，相应的切掉一部分内容，事先心中有数，就可从容处理。 4）上课前要留点时间浏览讲稿，确认授课内容（哪怕时间很短） 免得心中无数，陷入目不讲课稿的尴尬局面。 5）一次授课内容象奏鸣曲形式的交响乐章，分导入展开结尾三部分 例如90分钟的授课时间可按20分、60分、10分的间隔分配好。对各部分内容认真推敲，导入部分的开篇之词提示主题，展开部分入主题，结尾处确认主题。 3每次课的开篇和结尾 1）开篇部分要调动气氛 课前要确定好引导题作为开场白。它可以是与授课主题相关的时事问题解说，或是一个出其不意的笑，以集中同学们的注意力，为了唤起同学们的记忆，先花几分钟上次课的要点，然后再指出本次课的主题是什么，为什么它是主要的，通过学习它我们能获得些什么，以提高同学们的热情。 进入主题循序渐进，一上来就以难以理解的理论开讲，有些同学会难于理解可以从与主题相关的问题或具体事例，让他们平顺地进入听课状态。 2）结尾部分要印象深刻 到最后的10分钟或5分钟时，回顾一下本次课授的内容，下课前可以给学生留下习题后下课、或明确一下上课时提的主题的结论、或选定与结论相关的引用成语。结课有各种各样的方法，最重要的是要用一句概括性的话让人感受到讲课到此为止。授课结束时介绍下次课的内容，确认与本次课的联系，这是一种从前次课的复习开始，以下次课的预告结束的循环授课系统，这种形式可提高学生的记忆力。这种方正在通过电视剧浸透在学生的日常生活中。 4声情并茂、突出重点 1）展开部分令人兴奋 展开部分是授课的中心，一小时左右，为了使学生能一直集中精力，需要把展开部分分为几部分，阐明各部分的重点，并建立它们之间的联系。 ①与教科书、参书保持一定距离 展开部分要处理好教科书内容，如果原封不动地重复教科书内容，会使授课。反之与教科书保持一定距离，对教科书客观评价、批判的使授课构图立体化。 ②假说与查证，提出问题与 设定假说，查证它，提出“为什么○○是呢？”这样的问题，通过课堂上全员探讨其理由的解谜型过程，常可以吸引学生的关心。 ③把对学说作论题 授课展开阶段，作为张弛有序进行的手段，教师在明确自己的观点后可以举出与之相对的学说，让学生评价各自是非。④介绍必威体育精装版信息和知识的实例 ⑤介绍自己的研究成果 2）教师—授课舞台上的演员 （1）提高说话技巧 授课中教师行为最重要的是“说”，不是出色的健者也没关系，如果能留意下面几点，应该能有相当的改善。 语与强弱相结合 把与强弱结合起来，可以产生若干种说话的技巧，如“慢和大”相结合（可用于授课开始，想强调的地方）；“慢和小”相结合（用于想放松的时候、想要换气氛的时候）；“快与大”相结合（让学生情绪激动、寻找戏剧性场面时） ②有效地使用肢体语言 人数少的研讨会，用日常的说话方式就能传递自己的意思，讲大课时不用些肢体语言，看起来呆板而寒酸。例如演员在电视连续剧中自然装扮演出。在舞台上浓重的化桩、大开口说台词的演出颇有夸