最全教育公共基础笔试人物及其代表作(思想).docx

《教育公共基础笔试》人物及其代表作或思想内发论（遗传决定论）代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生神话起源说：朱熹生物起源说：利托尔诺、沛西·能心理起源说：孟禄劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫杜威：教育即生活、学习即社会、从做中学孔子：《论语》，性相近，习相远。有教无类、子以四教：文、行、忠、信。因材施教、不愤不启、不悱不发、学以致用、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孟子：性善论，明人伦，内发论的代表。荀子：性恶论，化性起伪，闻—见—知—行墨子：兼爱、非攻，亲知、闻知、说知道家：回归自然，复归苏格拉底：产婆术（助产术）柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》昆体良：《雄辩术原理》《论演说家的教育》《论演说家的培养》培根：《论科学的价值》首次把“教育学”作为一门独立的学科提出夸美纽斯：《大教学论》第一次系统的论述了班级授课制和学年制，“泛智”洛克：《教育漫话》提出“白板说”和“绅士教学论”卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育康德：《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”“教育的方法必须成为一种科学”裴斯泰洛齐：《林哈德与葛杜德》第一个明确提出“教育心理学化”口号赫尔巴特：《普通教育学》伦理学和心理学。教育性教学，教师中心、课堂中心、教材中心，明了、联想、系统、方法。科学教育学的奠基人，现代教育学之父。杜威：《民主主义与教育》，实用主义，教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造，学校即社会，教育无目的论，儿童中心、活动中心、经验中心，从做中学。马克思、恩格斯、列宁：对教育的阶级性，人的全面发展等问题做了科学解释。克鲁普、斯卡娅：《国民教育与民主制度》加里宁：《论共产主义教育》马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》凯洛夫：《教育学》杨贤江：《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作赞科夫：《教学与发展》布鲁姆：《教育目标的分类系统》，认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。掌握学习理论。布鲁纳：《教学过程》发现学习瓦·根舍因：范例教学论巴班斯基：《教学过程最优化》苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面发展的教育理论保罗·朗格朗：《终身教育引论》，终身教育之父。个人本位论代表人物：卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯。社会本位论代表人物：诺笃尔普、涂尔干文化本位论代表人物：狄尔泰斯普朗格生活本位论代表人物：斯宾塞、杜威反思教学经验：波斯纳：经验＋反思＝成长儿童中心课程代表人物：杜威、罗杰斯形式教育论：裴斯泰洛齐 形式教育之父实质教育论：斯宾塞社会中心课程理论：布拉梅尔德传统教学理论：赫尔巴特实用主义教学：杜威、儿童中心论新传统教学论：凯洛夫认知结构发展理论：皮亚杰非指导性教学理论：罗杰斯发展性教学理论：赞科夫活的教育学思想：苏霍姆林斯基教学最优化理论：巴班斯基范例教学论：瓦·根舍因、克拉夫基认知结构教学论：布鲁纳乌申斯基：复习是学习之母第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理班级授课制系统化理论：夸美纽斯人格发展阶段理论：埃里克森维果茨基：认知发展理论、“最近发展区”理论加涅：学习分类：言语信息的学习、心智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。奥苏贝尔：有意义学习理论行为主义学习理论代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉巴甫洛夫：经典条件反射桑代克：联结学说、试误说。准备律、练习律、效果律。斯金纳：强化学说，正强化、负强化。班杜拉：社会学习理论顿悟—完形说：苛勒、考夫卡、韦特海默托尔曼：认知—目的理论布鲁纳：认知—结构论奥苏贝尔：认知—接受学习理论加涅：信息加工学习论海德和维纳的归因理论：内归因、外归因、稳定性归因和非稳定性归因。人本主义学习理论：马斯洛、康布斯、罗杰斯学习迁移理论：沃尔夫、桑代克、贾德、苛勒、奥苏贝尔、安德森遗忘曲线：艾宾浩斯遗忘的产生原因：同化说：奥苏贝尔 动机说：弗洛伊德学习策略的分类：丹瑟洛：基础策略和支持策略 麦基奇：认知策略、元认知策略、资源管理策略 温斯坦：认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略、元认知策略学习策略发展的年龄差异：米勒、左梦兰知识的分类：布鲁姆动作技能的形成阶段：菲茨和波斯纳的三阶段模型，认知—联系—自动化 冯忠良的四阶段模型：操作定向—操作模仿—操作整合—操作熟练 高原现象——学习的中期道德发展阶段论：皮亚杰：前道德阶段—他律道德阶段—自律和合作道德阶段—公正道德阶段 科尔伯格：前习俗水平—习俗水平—后习俗水平需要层次理论：马斯洛：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要（前四种为基本需要或缺失需要，后三层为心理需要或成长性需要）成就动机理论：阿特金森力求成功和避免失败成败归因理论：维纳努力是个人能够通