复习指导 2009 2010山东滨州市高三历史备课会专题讲座.pptVIP

二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力。 1、将新材料、新情境要贯穿到日常教学中。 无论是历史教学还是历史考查，新材料和新情境的呈现，其根本目的都是为了在一定程度上还原历史的真实，让学生在特定的历史语境中想象和理解历史知识．从而真正地把握住历史知识的意义。 如《农耕时代的商业和城市》一课中，课标要求：概述古代商业发展的概貌，了解古代商业发展的的特点。城市是社会的中心，古代商业发展的重要体现是古代城市的繁荣。而北宋都城东京，又承接着古代城市商业发展的转型阶段。因此，对北宋东京城市发展的突破，是了解古代商业发展的关键，而东京城市的经济功能的增强，是解决问题的焦点。纪连海老师《从〈清明上河图〉看北宋社会经济发展》教学案例，应当给我们很好的启发。 1、将新材料、新情境要贯穿到日常教学中。 课中从解读《清明上河图》入手，创设新情境，从唐长安城的名人住宅分布图，从十五档算盘，到清时上河图中的店铺的选择等，充分挖掘该幅画蕴含的城市发展历史信息：城市商业的布局；经营手段的变化；服务设施的发展等。这节课从细节着手，匠心独运，出其不意，不仅能紧紧抓住学生的“眼球”，更能让学生从中体验，将自己的想象投入历史，做到论从史出。 1、将新材料、新情境要贯穿到日常教学中。 无论是文字还是影视，都仅仅是传递历史知识的载体．并不等同于历史知识本身。新材料、新情境的题目与教科书的表述在形式上都是以文字或图片来呈现．但本质的区别在于——理解前者需要学生运用想像、判断、分析、论证等一系列能力．而理解后者仅仅需要学生运用阅读和记忆能力。因此，从某种意义上讲，追寻有意义的历史教学和考查．在很大程度上就是历史学科能力的培养和考查问题。 1、将新材料、新情境要贯穿到日常教学中。 运用新材料创设新情境，也要避免走入误区。新材料的运用应当是学生首先了解、掌握教材的基础上，为进一步理解和深化知识而选取，是为课标来服务的。避免为材料而 材料，整堂课变成了材料的累积，忽视教材现有的知识，增加学生理解和记忆的负担。 首先要掌握教材哪些能为知识服务，教材是否对历史知识解读不够全面或表述不够，然后在再去材料进行补充。如岳麓版教材没有“地理大发现”完整的表述，就需要我们进行补充。 1、将新材料、新情境要贯穿到日常教学中。 2、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。 历史课程标准特别强调：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”探究性学习是教师的一种教学方式，引导学生进行探究性学习；又是一种学习方式，学生在教师指导下自主发现问题、探究问题，最终获得答案的过程。如从2007至2009年第27题最后一问的问题设计中，其开放性问题的设计方式，对学生的发散思维和自主性学习提出了了要求，其实我们如果认真学习历史课程标准，会发现高考试题与课程标准的“不谋而合”。 第一，在“一标多本”的现状下，高考命题不会主要依据于一个版本，而是源于教材而不拘泥于教材。因此在教学内容上，要突破教科书限制，用教材而不是教教材。根据考纲和课标，整合可利用的课程资源，向课本之外拓宽。资源的宽度和深度，都可以作为引导学生探究性的学习方式的培养。 2、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。 * * 2009年山东高考试题的分析及对2010年备考的建议 邹平一中 贾云涛 2009年山东高考试题的分析及对2010年备考的建议 第一部分 2009年山东高考试题的分析 一、遵循课标，注重对主干知识的考查 二、关注地方历史，扩展课程资源 三、渗透社会热点，突出对公民价值观的考查。 四、重视运用新材料、新情境 五、突出的学科能力 六、必修模块分值分布相对平衡，但模块内部不均衡。 七、主观题难度适中，有较高的区分度 第二部分 对2010年备考的几点建议 一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对历史知识的理解和掌握。 二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力。 三、树立正确的评价观：注重历史知识的时代性和实践性 四、有效利用高考历史试题这一重要资源 2009年山东高考试题的分析 一、遵循课标，注重对主干知识的考查 知识是基本技能和公民价值观考查的依托，而基本技能和公民价值观考查是知识的运作。离开知识,能力和价值观也就失去了历史教学的意义。 目前高考阅卷普遍是采“点”不“采意”的办法。采点更客观，成本最低。“点”从何来？——历史主干知识。 “题目在书外,答案在书中”。高考试题无论如何选材，落脚点还是历史主干知识。主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高