教育学辅导7 第十章 课程理论.pptVIP

《教育学》辅导 广州大学 杨运鑫 博士、教授 yyunxin@126.com 第十章 课程理论 第一节 课程与课程理论流派 一、课程的涵义 1、古代中国，课程指教学科目及这些科目的教学顺序和时间。 宋代教育家 朱熹 曾说过：”宽着期限，紧着课程”，指出了课程包含有学习的范围和进程的意思。 2、在西方，英文为”curriculum”,源于拉丁文，意为”跑马道”。最早使用课程（curriculum）一词的是英国教育家斯宾塞，他指课程是教学科目。1918年美国学者 博比特 出版了《课程》，开创了西方将课程作为一个研究领域的先河。 3、现在，课程不仅指(1)教学科目（狭义上），而且包括除学科以外的其他方面，如其他学校活动（课外活动与校外活动等）；(2)不仅指这些教学科目及活动，而且包括这些内容的安排、进程、分量及时限等；(3)不仅指这些指这些知识体系及其具体安排，而且也包括学校教育教学活动中所涉及到的情感、意志、技能体系等（如，校园文化、班风、校风等）。 ? （一）关于课程涵义的不同观点 1．课程即教学科目 2．课程即学习经验 3．课程即文化再生产 4．课程即社会改革的过程 （二）课程的内涵 课程涵义包括广义和狭义两个层次。广义的课程是指学校对学生实施影响的教育内容和活动的总和及进程安排。狭义的课程是指学校教学的具体科目及进程。 1.课程包含某类学校的学生在校学习的全部内容。 2．课程不局限于学生课内所学的各门学科的内容，也包括课外各项活动的内容。 二、主要课程理论流派简介 （一）学科中心主义课程论：创始人是赫尔巴特 （二）经验主义课程论：代表人物最著名的是杜威 （三）社会改造主义课程论：巴西学者弗莱雷 （四）人本主义课程论：罗杰斯（C.R.Rogers） （五）后现代主义课程论：后现代主义课程论强调课程应该关注学生在生活世界中的体验，发挥主体作为意义建构者的作用和价值，强调课程实施过程是一个对话、交流与沟通的过程。 影响课程的主要因素 影响课程的主要因素，可以概括为：社会、知识、学生和教育。 1、? 社会：主要指社会的生产方式。生产力及科技水平以及与之相适应的经济发展水平、社会的政治制度、传统文化等具体要素。 就生产力与科技来说，如封建社会，教育与生产劳动分离，中国古代奴隶社会，学校的课程，主要是”礼，乐，射，御，书，数”；封建社会，则是儒家的”四书”（即《论语》《书经孟子》《大学》《中庸》）和”五经”（即诗经，书经，易经，礼记，春秋）。在国外，古希腊的雅典和期巴达，奴隶社会教育的代表，学校的课程，主要是”自由七艺”（哲学为，文法，修辞，算术，几何，天文，音乐）和骑士七技（骑马，游泳，投抢，击剑，打猎，下棋，吟诗），其中，神学则量一切课程的皇冠。在欧洲封建社会，古典主议教育内容在漫长的中世纪也一直是学校的重要课程。教育内容大多为社会伦理、人文、宗教课程。资本主义社会，第一、二、三次技术革命引起的教育课程变革等。。。 政治制度来看，在中国，马克思主义哲学中政治课的主流课程。文化传统，西方特别是在欧洲，古典拉丁语、希腊文仍是课程的一部分；宗教课程也是西方国家学校课程的内容。 2、知识: 有关学科知识结构划分的观点；知识来源的观点；知识价值观等影响课程。 知识价值观： 形式教育论，学校任务是发展学生智力，据此提出：拉丁、文法、逻辑、数学。如欧洲的文法中学。 实质教育论，斯宾塞提出，”什么知识最有价值？”提出实用知识，课程有语文、历史、地理、物理、天文、化学、商业、法律等。科学主义的知识价值观：培根提出， 实证主义论者，强调知识是经实证、实验检验过的知识。提出，天文学、气象学、动物学、植物学、解剖学、生理学、医学、化学等。 人文主义知识论，认识提升人的价值、尊严，丰富人的精神，使个性得到张扬。提出：哲学、伦理学、文学、艺术、历史、宗教等。 3、学生：提出课程组织不仅符合学科内容本身的逻辑，而且要遵循学生心理发展的顺序和阶段。如认知派的代表奥苏贝尔提出：只有当把课程内容与他们自己的认知结构中已巩固联系起来进行同化时，才会发生有意义的学习；并且学生已获得的新意义在认知结构中会被进一步加工和组织以构成新的认知结构。 4、 教育：学校类型及其培养目标、学制等 第二节 课程类型 一、学科课程与活动课程 （一）学科课程：学科课程是以人类对知识经验的科学分类为基础。 学科课程 也称分科课程。主张分别从各门科学中选择主要内容，组成各种不同学科，彼此分别安排它们的顺序、学习时数和学习期限。 这种分类法，由来已久。如古代的中国的孔子将教授内容分为：诗、书、礼、乐四科。古希腊时代的亚里斯多德主张的自由教育思想的具体内容便是：七艺：哲学、文