教育学辅导9 第十三章　教学设计与模式.pptVIP

《教育学》辅导 广州大学 杨运鑫 博士、教授 yyunxin@126.com 第十三章　　教学设计与模式 第一节 教学设计 一、教学设计概述 P210 指教育实践工作者（主要指教师）以现代课程与教学理论、学习理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学理念和风格，运用系统的观点与方法，对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排，为优化教学效果而制定教学实施方案的系统的计划过程。 教学设计可分为宏观和微观两个层次 （二）教学设计的特点 1．指导性 2．统整性 3．操作性 4．问题性 5．灵活性 6．创造性 （三）教学设计的依据 1．现代教育观念 2．课程与教学理论和学习理论 3．系统科学的原理与方法 4．教学的实际情况 二、教学设计的程序 教学设计的背景分析 教学过程的设计 教学评价的设计 三、教学设计的基本内容和方法 （一）教学目标设计 1．教学目标的含义 教学目标是教学活动预期达到的教学结果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所达到的程度 2．教学目标分类研究 美国布卢姆： 认知领域 知识、领会、运用 分析、综合、评价 情感领域 动作技能领域 课程改革课程目标 情感态度与价值观 知识与技能 过程与方法 3．教学目标设计的基本要求 （1）总体目标全面化 （2）学科目标系统化 （3）课时目标具体化 （4）具体目标行为化 （5）双向目标细目化 4．教学目标设计的步骤 （1）研究课程计划、课程标准，进行目标分解； （2）分析教材内容，确定教学重点和难点； （3）分析学生已有的学习状态，确定起点； （4）确定教学目标分类； （5）列出综合性目标； （6）陈述具体教学目标。 5．教学目标的陈述 （1）行为目标的ABCD陈述法 （2）内部过程与外显行为相结合的教学目标陈述方法 （3）表现性目标的陈述方法 （4）新课程标准中课程目标的陈述 陈述教学目标时应注意以下问题： 第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观等领域），而不是陈述教师做什么。 第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，尽量避免用含糊的和不切实际的语言来陈述。 第三，教学目标的陈述应反映学习结果的层次性（学习水平）。 第四，在设计认知目标时，应注意应用、分析、综合和评价等高级认知目标，这样才能充分发展学生的认识能力。 （二）教学内容设计 广义的知识分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识 1．陈述性知识及其教学设计 2．程序性知识及其教学设计 3．策略性知识及其教学设计 （三）教学策略设计 教学策略设计，从宏观上来说，首先是设计者为达到教学目标，对教育价值观和各种教育、教学流派所提出的理论、原理、方法、模式的选择。 从微观角度，包括选择某些教学策略，解决某种局部教学活动提出的问题。 教学策略根据它的功能可以划分为三个方面： （1）教学传递策略 （2）教学组织策略 （3）教学管理策略 （四）教学评价设计 教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。 学生学业评价是学校教学评价最重要的组成部分。 学生学业评价应当检查学生在认知、情感和动作等三个方面的表现 * *