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1. 请还没有提交第一次作业的学员抓紧时间交作业啦！ 2. 请学分还不够的学员抓紧时间完成相关的任务哦！ 3. 请大家注意完成第二次作业任务啊！ 4. 请作业没有合格的学员加油！！！！ 5. 请大家在繁忙的同时要注意保重身体哦！！！！ 关于教育叙事研究内涵的探讨：关于教育叙事研究的内涵，主要是从研究者与叙事者之间关系的角度进行讨论的。对此，国内学者主要有以下几种不同的认识：一是认为它是研究主体与叙事主体相同一的研究。教育叙事研究是“由研究者本人‘叙述’自己的研究过程中所发生的一系列教育事件”。“教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育‘问题解决’和‘经验事实’，并在反思基础上来转变自身的教学观念和行为。 ”二是认为它是研究主体与叙事主体相异的研究。“在教育叙事研究过程中，研究者描述研究参与者的生活故事，撰写基于研究参与者个人生活经历的叙事故事。 ”三是认为它是研究主体与叙事主体既可相同也可相异的研究。 教育叙事研究是指“通过对有意义的教学事件、教育生活和教育教学实践经验的描述分析， 发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念”等。综上， 尽管研究者们由于研究视角和出发点的不同，对教育叙事研究内涵的理解不尽一致，但是他们的研究却有相通之处， 即均认为教育叙事研究以“故事”为载体，强调教育研究的主体为教育理论工作者或实践工作者， 认为教育研究要解读丰富的教育现象背后的意义， 在研究中重视人的个性、主体性，试图描述、解释“真实”的教育生活。 ——摘自：“回顾与反思：我国教育叙事研究” 王会亭《教育科学论坛》2012 年第 2 期 教师叙事研究策略：1.培养鲜明的问题意识。问题意识是教师进行教育叙事研究的基础。教师的问题意识就是对教育教学实践生活中没有解决好的矛盾的感知、认识。教师在学校参与听课评课、学术沙龙，外出进修听专家讲座，课余阅读时，要有意识地比照、思考，发现自己教学中存在的问题。2. 掌握叙事的表达技巧。康奈利和克莱丁宁指出，叙事研究不仅仅是讲、写故事，还是重述和重写能够引发思考和变迁的师生的故事，以引起教师实践的变革。丁钢教授也指出，虽然讲故事属于叙事，但叙事研究并不仅限于讲故事，而是借助叙事研究来提升教育理论的学术品质，进行教育叙事研究一方面要深入了解某一教育实践现象，另一方面又要有足够的立论视角。因此，教育叙事的情节要生动、框架要完整，要揭示故事中人物的内心世界，要寓道理和反思在叙事之中。同时，教育叙事研究与科学研究一样强调真实性。首先，教育叙事研究所叙之“事”是真实的教育事件，是不可虚构的。其次，既然需要文字记载，就存在一个加工问题，必须保证教育叙述艺术的真实性。除此，所叙的故事要能引起反思和议论，能被解释和重新解释，是有力的、能引起共鸣的。因此，教育叙事研究应该是教育生活真实与艺术真实的统一。 ——摘自“中小学教师教育叙事研究的反思”欧美玲（江南大学 人文学院）《现代教育科学?普教研究》2 0 1 2 年第 3 期 教育叙事研究应该有研究的品性：实际上，将教育叙事研究等同于“教师讲自己的故事”，有将教育叙事研究和文学报道混为一谈的嫌疑。虽然教育叙事是通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，但叙事只是一种表达的方式，只是对一件事情的交代，是为研究服务的，不能代表研究本身。如果教育叙事研究仅仅停留在讲故事的层面上，就教育论教育，叙事便很容易沦为教育琐事，就有本末倒置的嫌疑。康内利( Connelly，F． M． ) 是较早提出叙事理论的人。他所提倡的就是一种有研究品性的教育叙事: 可以是一个故事，只是重要的是要从这个故事中找出一些超越这个故事细节本身的、让我们理解这个故事的一些要点，比如说冲突、规律、反思等类似的东西，需要借助研究者的独特视角，引起读者的思考，甚至让读者有“一语惊醒梦中人”的体验。也就是说，虽然我们说的是同一件事情，但是研究者的视角、语言，特别是框架是不一样的。“叙事并不仅仅说明过去发生了什么，更重要的是叙述者如何理解这些行动，如何为其赋予意义。”从这个角度来说，一个真正意义上的教育叙事研究，首先需要有故事，这些故事要有连续性，有内在的联系。故事毕竟是狭窄的、个别的、特定情境下的事情，而要一连串的故事才能组成对事情的说明。所以有的故事讲得好，有的则未必好。更重要的是，需要研究者对这个故事的分析和研究，为解释提供概念和思考的工具，“在搜集材料、剪辑材料和议论点评的背后，是需要作者具有鲜明的教育理念和深厚的‘宏大叙事’的理论修养的。”可见，教育叙事研究需要在深入了解某一个教育实践现象的基础上，有足够的理论分析视角，凸显研究的分量，正是这背后的研究赋予了教育叙事专业的内涵。 ——摘自“注重教育叙事研究中的“研究”品性”汪明帅《全球教育展望》2012年第7期(总第300期) 真正开