第九章_评判性思维课件.pptVIP

评判精神 有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向，是个体在评判性思维过程中具备的个性特征。 思考：具有评判精神的个体表现出什么样的特点 智力技能 是指思维活动的技术，人们在反省性的、推理性的评判思维过程中，交替使用这些技能，对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。 自我调节 评判性思维的自我调节主要表现在主题根据活动的要求，及时地调节思维的过程，从而使思维更有利于问题的解决，思维活动更加有效率，思维过程更加主动，思维结果更为正确。 评判性思维与创造性思维的关系 培养评判性思维的方法 以问题为基础的教学法（PBL） 模拟现有临床案例的实际情况，在老师的指导下，从案例中学习如何发掘问题、分析问题并解决问题。 通常3~9人为一个团体 Taba教学法 归纳性思维教育模式包括三个阶段： 1、学生对多种事物进行观察，并进行分类 2、学生对不同类的事物进行分析与研究 3、学生报告其研究结果 具体步骤： 1、收集、整理临床资料 2、分析原因、临床推理 3、设置假定情景、提出证据 访问交谈法 具体步骤： 1、确定访谈对象 2、访谈前的准备：时间、地点、访谈对象的病种、访谈内容 3、采访 4、写作交流或讨论交流 评判性思维能力的评价 1、加利福尼亚评判新思维心智特征评估量表（CCTDI） 2、加利福尼亚评判思维技能测验（CCTST） 3、Wastson-Glaser评判性思维鉴定量表（WGC-TA） 4、其他：Ennis-Weir评判性思维短文测试（EWCTET)、Cornell评判性思维测试（CCTT) 第三节 评判性思维与护理专业 护理人员发展评判性思维的意义 有利于护理专业的发展 有利于提高临床护理质量 有助于护理人员的自身发展 护理实践中的评判思维 临床护理中的评判性思维 护理管理中的评判性思维 护理科研中的评判性思维 护理教育中的评判性思维 临床护理中的评判性思维 本章结束 谢谢！ 第九章 评判性思维 主讲内容 概述 评判性思维的培养 评判性思维与护理专业 1．评判性思维的定义、组成、特点 2．评判性思维与创造性思维的关系 1．培养评判性思维的条件、方法 2．评判性思维能力的评价范 1．护理人员发展评判性思维的意义 2．护理实践中的评判性思维 第一节 概述 评判性思维的定义 美国心理协会的定义：评判性思维是一个有目的、自我调整的判断过程，在这一过程中，证据、背景、概念、方法和标准得到了合理的考虑。 护理学科中评判思维的定义：是对护理问题的确定及其解决方法的思维和推理的过程。 评判性思维的组成 评判性思维 评判精神 （心智特征） 智力技能 （认知技能） 评判性思维的 自我调节 评判性思维的特点 评判性思维是一个主动思考过程 评判性思维是一个提问过程 评判性思维是一个反思过程 评判性思维是一个开放过程 评判性思维是一个理性和审慎的思考过程 需要进行归纳推理与演绎推理，侧重于辐合思维 侧重于发散思维和思维转换，知觉、顿悟、灵感、想象力具有重要作用 侧重点 对象是已知的，方向清楚 最初对象往往不明确，方向不清楚 前提 选择性做出合理决策 产生新的产品（精神的或物质的） 目的 评判性思维 创造性思维 第二节 评判性思维的培养 培养评判性思维的条件 转变角色，创造自由、平等的气氛 教师本身要具备较强的评判性思维能力 学生需具备特定领域的知识和信息 需要教学与临床实践相结合进行长期培养 需要情感态度的配合 自学 写作 访问交谈法 个案分析 Taba教学法 以问题为基础 的教学法 讨论法 实践反思法 评判性思维的 方法 实践反思法 1、适用条件：适用于临床见习、实习期间培养护生或培养年轻护士的评判性思维能力 2、反思内容 3、讨论和评阅 做出评价判断 分析影响因素 确定预期目标完成情况 评价 实施计划 应用相关知识 实施 建立计划 完善评价标准 诊断排列，目标陈述 归纳与概括 计划 确定诊断 做出推理及判断 找出诊断 诊断 分类资料 整理与组织资料 核实资料 区别相关资料与重要资料 评估 评判性思维技能在护理程序中的应用 护理程序