第五章 智能理论 心理学课件.pptVIP

教学目标：本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展及创造性的培养与训练。 教学重点：掌握能力与知识的区别于联系，青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异 关键词： 能力 智力理论 能力的培养 一、能力的概述 （一）概念 能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。（孟昭兰） 它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。 （二）能力的分类 1、一般能力与特殊能力 一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力； 特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。 如：观察力、记忆力、想象力等属于一般能力；而画家对的色彩鉴赏力则属于特殊能力。 能力的多面性 2、模仿能力与创造能力 模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。例如儿童对大人说话、表情、动作的模仿。 创造力（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。 3、实际能力和潜在能力 实际能力是个体已经具备并表现出来的能力 潜在能力是个体将来可能发展并表现出来的能力 4、认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力。如知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。 操作能力是指操纵、制作和运动的能力。如劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力等。 社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。如组织管理能力、言语感染能力等。 二、能力与知识的关系 （一）区别 第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括； 第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增长而成正比发展的。 （二）联系 首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的； 其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。 三、能力发展的个体差异 （一）能力类型的差异 类型差异是指构成能力的各种因素存在的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。 三、能力发展的个体差异 （二）发展水平的差异 能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布： 两头小，中间大 怎样判断孩子是否超常 具有寻求大孩子和成人的倾向 有快速获取信息的能力 早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好 早在2-3岁时就能用完整的句子说话 具有非凡记忆力 在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋 通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读 表现出对他人的善意、谅解和合作态度 （三）能力表现的早晚差异 能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧 中年成才则是能力表现的大多数情况。因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期 有些人才能表现较晚，称为大器晚成 人类智力发展存在非匀速增长的现象。 （四）能力发展的性别差异 1、数学能力：男性在竞争性数学活动中有优势， 女性在合作性数学活动中有优势； 2、言语能力：整体言语能力女性优于男性，但言语 的推理性显示出男性的优势（霍沃，1987）； 3、空间能力：在空间知觉和心理旋转上男性优于女 性，在空间想象上男女差异不显著。 四、能力的影响因素 第一，遗传因素。遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性。 第二，环境因素。发展能力要重视早期环境的作用。教育是环境因素中的主导力量。 第三，个体的实践因素。能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。 第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的主观努力。 第二节 智力 一、智力理论 （一）因素理论 1、单因素论 推孟等人认为：所谓智力是指一种总的能力，是单因素的。 斯皮尔曼的二因素论 （二）结构理论 1、吉尔福特的智力三维结构模型 2、多元智力理论（加德纳） 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双） 加德纳德多元智能理论 3、智力的PASS模型 加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包