第一章 幼儿园环境创设的理论基础课件.pptVIP

观点：人与环境的关系不是一分为二的， 环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。 这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。 根据勒温对“心理环境” 的阐述， 我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境” 用图１－５、图１－６ 表示： 图1-5　幼儿在活动室中的心理环境 图1-6　由图1-5 演变而来的幼儿（Ｊ）的心理环境及其外援 幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能： 幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。 幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。 被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的“影响物”。 无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极” 的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。 两点启示： 幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境影响的，而是主动的、积极的、个性化的。这也正是幼儿主体性的真实表现； 幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。 四、精神分析学派的环境观 （一） 精神分析学派概述 产生于19世纪末，既是一种神经症的治疗方法和理论，又是一种潜意识心理学体系。 20世纪20年代，该理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的人生哲学。 核心理论：人格理论。 强调教育的目的就在于健全人格的培养。 在道德教育上提出了“人格化”的教学方法。 西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。 图1-7　弗洛伊德（1856—1939） （二） 精神分析学派的环境思想 精神分析学派没有形成系统的学前教育理论， 但在他们的著作中有不少对学前教育理论构建具有启发意义的思想。 弗洛伊德：强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。 阿德勒：更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、教育的作用。 霍妮、沙利文：重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。 五、认知心理学的环境观 （一） 皮亚杰认知心理学派概述 20世纪50年代，由瑞士心理学家皮亚杰创立。 生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调，同时受康德哲学、结构主义、机能主义心理学以及完形学派、精神分析等理论的影响，形成了一套完整的认知发展的科学体系。 儿童的认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。 图1-8　皮亚杰（1896-1980） （二） 皮亚杰学派的环境思想 提出影响儿童认知发展的因素主要是： 成熟、物理环境、社会环境、平衡化。 物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。 当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、所接受，它就能被幼儿所同化。 幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。 第四节　幼儿园环境创设的生态学依据 人类创造了塑造人类发展过程的环境。他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质的和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的主动的生产者。 ——布朗芬布伦纳 一、人类发展生态学理论中的环境思想 生态学是探索有机体与其所在环境之间相互作用的规律，是研究有机体的生存条件以及有机体与其生存环境之间相互关系的科学。 巴克和赖特：将研究的注意力放在个体儿童在其每日生活环境中的行为；调查生态环境对人的行为的影响。 巴克：将个体的行为对情境的反应概括为三个方面。 戴埃将儿童对环境的影响归为三种方式：修饰、 建构、 不参与。 布朗芬布伦纳：每个人都生活在一个生态环境中，人的发展就是“在生命的始终， 正在不断生长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的、相互的适应”。 布朗芬布伦纳描述了人的生活环境的四种类型，这四种类型实际上代表了四种不同种类的生态系统，每一种生态系统对于人的发展都会产生不同的影响。 图1-9　布朗芬布伦纳的生态系统图 大系统就是人的文化； 外系统是人生活在其中的社会结构； 小系统是最直接的、或许是最为重要的生态系统； 中间系统包括了一些相互密切联系的小系统。 二、人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践 根据布朗芬布伦纳对环境研究提供的视角，把幼儿园的环境分为既互相独立、又互相联系的四个系统。 小系统：指发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。 中间系统：指两个或更多的直接环境之间的相互联系而构成的系统。 外系统：指社区中，与个体积极参与的直接环境有影响关系的间接环境。 大