教学活动的设计与反思.1课件.pptVIP

教学活动设计 2．教育活动目标设计： ◆具备目标意识但表述不够具体明确 （例：具体性、与活动特质一致） 目标的表述 （一）目标必须是清晰的、具体的、可操作的、可达成的。 （二）中心目标突出； （三）目标是否与该活动的特质一致？ （四）目标是否适合该年龄班的幼儿 ？ （五）是否从幼儿角度出发表述目标？ 教学活动设计 ◆认识到活动目标的层次性，但不够清晰 （例：混合班活动—红绸带） 教学活动设计 3．教学策略设计： ◆重视活动前的情境引入，但是往往达不到应有的效果；（例：毒瘤式反应；丹顶鹤的故事） ◆所提供的材料及所引发的活动与目标不够适应 ；（例：语言—找梦；音乐-骑毛驴） ◆提问的无效性 。 （例：简单、无目的、笼统、形式单一；爱的密码） ◆忽视了必要的教，导致技能技巧缺乏积累。（例：体育、音乐、美术） 教学活动设计 4．教育活动评价设计： ◆肯定评价的价值，但是缺乏相应的、有效的评价办法。 （例：美术活动-小熊） 教学反思 1、教学反思的涵义； 2、为何要进行教学反思； 3、教学反思的过程； 4、教学反思的特征； 5、教学反思的方法； 6、教学反思的内容； 7、课堂教学反思建议。 教学反思 1、教学反思的涵义： ◆教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 ◆反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 教学反思 3、教学反思的过程： ◆教学反思可以对教学活动的全过程的各个方面、环节进行，从备课到课后活动延伸都是反思的思考点。但其中主要的是对课堂教学设计和实际操作的反思，因为它是提高教学质量最重要的环节。 ◆教师反思的过程可分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。 * 集体教学活动的设计与反思 江东区教研室 周怡 芦花/杭州西溪湿地/2007年11月 相关的理念 ◆终身教育观指导下的目标观 强调：教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，要为“幼儿一生的发展打好基础”。 在目标、内容、组织和实施、评价等所有的环节中，将培养幼儿终身学习和可持续发展所需要的动力基础和基本素质放在了核心位置。如学习兴趣和欲望、探究精神、主动性、自尊自信、交往和合作能力等。 ◆当代知识观指导下的内容观 新《纲要》通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求，将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。 新《纲要》中大量使用“创造……环境”，“提供……的机会”，“提供……的材料”，“引发”、“支持”、“鼓励”幼儿的“探索”、“交往”、“表达”和“表现”，从中“感受”、“体验”、“学习”来进行表述。 ◆当代知识观指导下的内容观 新《纲要》的教育内容的特征和变化： 特征：情景化、过程化、活动化、经验化。 变化：从重静态的知识到重动态的活动；从重表征性知识到重实践性知识；从重“掌握”知识到重“建构”知识。 ◆新学习观指导下的教学策略观 概括地说，就是--自我建构、学习共同体、学习与实践结合。 相关术语：活动教学、情景教学、以问题为中心的教学、互动式的教学设计、研究性学习、合作学习等。 ◆教学习观下的教学策略在新《纲要》中的体现 ●对“以游戏为基本活动”、“寓教育于生活、游戏之中”的强调； ●对教学活动的“综合性、趣味性、活动性”的重视； ●对“幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含教育价值”的关注； ●对幼儿在园的“共同生活、交往、探索、游戏等”活动的表述； ●教师应成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的角色定位； ●要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”的论述…… 有关概念： 教学活动设计 1、教学： 2、教学设计 1、教学：教学=教+学 教是一种“外部事件”，学是一种“内部过程”。教的目的就是要影响学的内部过程。 2、教学设计：设计是“为了实现某一目标所进行的决策活动”。 教学设计是指教师在实际进行教学之前对教学过程的系统的预先筹划，其目的在于提高教学的适宜性和有效性，引导和促进学生的学习与发展。 教学设计的实质是计划或安排学习的“外部事件”，以影响学习的内部过程的决策活动。具体来说，是通过创设一定的教学情境，提供一定的教学材料，有目的、有计划地引导幼儿主动学习的过程。 对于教师来说