体育与健康课程标准解读2-2011版课件.pptVIP

义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读 一、我国第八次基础教育课程改革运动 新一轮课程改革的总纲，《基础教育课程改革实施纲要》规划了21世纪前10年我国基础教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民，加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴。 关注学生作为“整体的人”的发展 “为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”包括两层涵义：人的完整性与生活的完整性。 谋求学生智力与人格的协调发展:国家新课程标准把“知识与技能”、“过程与方法” 和、“情感态度与价值观”的三维目标。 追求个体、自然与社会的和谐发展:新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系(即具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等)、学生与他人及社会的关系(即具有社会责任感，努力为人民服务等)、学生与自然的关系(即具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等)，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。 统整学生的生活世界与科学世界 生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。科学世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。 增强课程内容的生活化:加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。 课程综合化:在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作。 寻求学生主体对知识的建构 新课程确立起新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程(知识建构)。 由于学生个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关，学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程内容的有机构成。课程成为师生共同创生意义的资源和材料。 倡导个性化的知识生成方式：新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式” 构建发展性的评价模式：新课程要求“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，将评价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，强调通过学生的主体参与发展自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。 创建富有个性的学校文化 学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的改革，创建富有个性的学校文化正是课程改革的核心课题。教师要以人格的力量去塑造新生代的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定新生代学习发展的基础。 建设民主的管理文化：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 建立合作的教师文化：获得专业自主的教师在参与课程开发时，能够积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间形成“伙伴式的团队文化”，实现共同的专业成长。 营造丰富的环境文化：学校营造丰富的环境文化，需要真正树立“以学生发展为本”的教育理念，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的教育气氛和校园文化氛围在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设方面形成办学特色。 二、世界各国体育课程发展的共同趋势 　　　20世纪70年代后期，日、美等国开始反思学科中心（体力主义）体育课程观 。 第一，?在体育正课以外，开设体育选修课　　一些国家的调查表明：青少年中普遍表现出运动兴趣有随年龄增大而下降的趋势。基于提高学生学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目进行学习。例如日本、英国；还有的国家在体育主课之外开设体育课选修，例如意大利、芬兰、德国；美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修制度。 第二，体育、健康和卫生教育相结合 缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和教育界的关注。例如，1986年在渥太华召开的第一届国际健康促进大会上通过的《渥太华健康促进宪章》的推动下，世界卫生组织开展了“健康学校运动”和“健康城市运动”；1997年第四届国际健康促进大会上通过的《雅加达健康促进宣言》再次呼吁进一步加强全球学校健康运动的开展。在这样的情况下，许多国家把加强了包括营养、卫生、远离毒品、安全等内容在内的教育，并与体育课结合在一起。1990年成立的非赢利性的美国学生健康组织还发起了“美国学生健康工程”，并设计了16套不同的课程计划供各校参考选用。 第三，体育课与课外体育俱乐部训练相结合 在我国，学生在课余的体育活动主要是教师指导下的课余训