展示教学法在数学教学中的实践.doc

展示教学法在数学进行中的实践 巨 平 成都经济技术开发区实验中学 成都 610100 摘要：展示具有鲜活的生命意义，展示让课堂更活跃，有利于学生开阔思路，夯实基础，有利于落实学生的主体地位，培养合作精神和创新意识。实现展示的途径：科学分组是落实小组讨论有效性的前提，自主预习是完美展示的基础，小组讨论是精彩展示的条件，展示最能体现学生的主体地位。 关键词：展示教学法 新课改 中学数学 再有生命意义的课程，如果经历的教学是僵化的无意义的，那么课程的生命意义就会收效甚微。新课程改革给课程实践带来了鲜活的理念和广阔的前景，但它对每一个教师来说都是一种新的挑战，一个新的开始。从教学目标的制定到教学内容的整合，从课堂的组织实施到教学的方法选择，无不充斥着认识的迷茫，实践的困惑。在感叹应试教育根深蒂固的同时，让我们一起对展示这种新的教学方法做个初步的探讨。 展示具有鲜活的生命意义 展示最能体现学生的主体地位，是教学的关键环节，是高效课堂的灵魂。学生的才艺、个性和激情，通过展示，百花竞放；学生自信的目光，满腔的热情，旁若无人的演讲，新颖的观点，独特的方法，通过展示，争奇斗艳。 ㈠展示课堂。传统老师从上课讲到下课，，风格。展示让一节课教师变成多个，多样化风格，教师点拨精讲㈡展示。老师思维往往被束缚，看到一个题目想到正确答案。但是对于同样问题，可能会有的突破口，通过交流展示，可以让从不同的角度去认识问题，比较方法培养学生考虑问题。同龄人的思路理解，更好掌握。通过交流比较，对问题的理解，解决变式时开阔。 ㈢展示夯实基础。展示不仅让展示的同学巩固知识，还为没有掌握的同学再次示范。在展示过程中不怕出问题，相反，希望更多的暴露问题，这样，给学生留下深刻的印象，给其他同学警示的作用避免再犯类似错误 ㈣㈤㈥㈠有利于学生个性健康全面发展⑴合理安排小组人数。我校各班50多人，一般设6人小组，共9个小组。小组成员各有分工，在小组合作学习时，都有交流和展示的机会，这有利于小组成员的共同发展。 ⑵精心搭配小组成员。小组成员的搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则。教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员的异质性，就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为小组之间创设了公平竞争的宽松环境。 ⑶组内成员分工明确。个别课堂，小组成员不明白做什么，怎么做,看似热闹，实则无效。组建学习小组后，教师要引导各个小组合理分工，明确职责。我们的做法是：每个小组设组长、记录员、板书员、讲解员、卫生员、纪检各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工和协调。记录员负责记录小组讨论的要点以便交流。板书员负责把板书内容工整地抄在黑板上以便展示。讲解员负责向全班同学展示、讲解相关内容。卫生员负责提示小组成员保持自己桌面和小组公区干净整洁。纪检负责提醒、维护本组的正常秩序。分工不是固定的，组员之间每月角色轮换，以此增进学生之间相互体谅，有效互动的意识。 ⑷及时进行组员调整。小组成员相对稳定，有利于学生之间相互了解、优势互补。但是，一段时间后，各小组的发展就会不平衡，甚至出现较大差异。此时，教师应根据学生的个别差异，学习成绩，小组的合作情况，及时进行人员调整，改变学生的合作对象，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 ⑸灵活选择分组方式。可以同智分组，也可以异智分组；可以临时自愿组合，也可以由教师事先指定；可以是相同思路的同学组成小组，也可以是不同思路的同学组建小组。教师可以根据不同的课型和内容的难易在具体的教学实践中灵活选择。 ㈡⑴强化学习动机，变被动为主动。学习动机是直接推动学生学习活动的内在动力。预习时，学生带着问题阅读思考，强烈的求知欲驱使他们在整个预习过程中，始终处于亢奋状态；听课时，自己的解答是否正确，老师和同学对自己如何评价，强烈的好胜心又促使他们认真听课。有了学习的动机，就有了学习的主动性和创造性，学习对他们来说不再是负担，而成了幸福的追求。 ⑵初步自主探索，带着问题上课。通过预习，初步探索，什么地方已经学懂，什么地方仍然不会，学生已经心中有数。预习促使学生听课时把注意力集中在难于理解的知识点上，从而提高了听课的效率。从心理学的角度来讲，这为听课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的观点来看，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，减少了课堂上的无效劳动。 ⑶练习机会人人有，学习能力步步高。不安排学生预习，直接讲解，成绩中下的学生还未思考成熟，优生早已急着发言，把正确答案告知全班。这时，个别懒惰的学生心中窃喜，趁机写下答案。兵家云：在战争中学习战争。同样，不经过自学实践，