幼儿认知培养和个性培养.ppt

幼儿认知培养和行为影响因素 一、幼儿认知能力的训练 二、幼儿行为的影响因素 一、幼儿认知能力的训练 1、理论依据 2、设计思想 3、编制原则 4、训练内容 1、理论基础：请思考：理论依据是什么？ 认知发展阶段论 信息加工理论 2、设计思想 对儿童认知能力进行评估，有目标、有计划、有系统地进行训练与培养； 3 至 5 岁儿童：认知能力发展的关键时期。 5 岁儿童：能初步理解相邻数之间的关系；初步掌握平面图形的基本特征；能运用表象进行加减；能初步理解集合与元素之间的关系。 3、编制原则 以儿童认知发展规律为依据选择训练内容。 以图形、数字、符号及文字为训练材料。 以培养与提高儿童多项认知能力为目标。 4、训练内容——记忆训练 4、训练内容——数学训练 ——1 只母鸡 1 天可以下 1 个蛋，现在有 4 只母鸡 1 天可以下几个蛋??6 只母鸡 1 天可以下几个蛋呢？请在方框中添画出来吧。 4、训练内容——创意训练 ——?动物有大有小，请在空白框里依据动物的体形大小，从小到大画出自己喜欢的动物，再比一比它们谁最大。 二、幼儿行为的影响因素 实验室观察的优点 父母报告的方法适合于进行临床的、大范围的、基础性的研究。要做关于气质的深度研究，采用实验室观察才是更好的方式(Kagan, 1992)。 实验室观察给儿童呈现一些有控制的具体刺激，以此引发儿童的特定行为反应，从而研究儿童行为上的、能反映内在特征的个体差异。 研究者关注的问题 目前在这一领域，人们感兴趣的问题包括：如何采用实验室程序鉴定儿童的抑制－非抑制特征、在不同文化背景中的抑制－非抑制儿童所占比例、儿童抑制性特征的稳定性、遗传和环境对儿童抑制性的影响，等等。值得注意的是，凯根在美国选择的样本中，有几个样本是包括华人儿童的，他发现了华裔美国儿童在行为抑制性特征上与西方白人儿童有一些稳定的差异。 我们做了什么？ 但是，此前我国尚没有对这一问题的研究。为了在方法论方面做一些新的探索，同时积累关于中国儿童气质发展方面的资料，我们进行了这一项跨文化研究。从1995年到现在，我们主要探索了我国2岁儿童的抑制－非抑制特征、我国2岁儿童对母亲的依恋特点、儿童在实验室压力情境下的情绪调节特点、在家庭环境中的母子互动特征、儿童的顺从行为、问题行为以及儿童从2岁到7岁的抑制性的稳定性等等。 研究合作者 这项研究是与加拿大西安大略大学心理系陈欣银教授合作进行的。为了使研究更加规范，我和陈欣银教授多次互访，讨论研究的主要问题和方法，以及实验室实验的相关技术等等。 二、研究对象和方法 （一）研究对象 研究对象是北京市的208名2岁儿童，取样时间是1995年5月到1996年初，在追踪的12年当中，被试不断地流失，至今仍然保持联系的被试为150人。这些被试都是发育正常、智力正常的儿童，其父母的文化水平和职业均能代表北京城区的一般居民。 研究方法 （二）研究方法 研究的基本方法对观察，前期主要是实验室结构观察，采用的程序与凯根等人的程序基本相同。在实验室观察的同时，让被试父母填写一系列问卷，包括社会人口统计资料、家庭背景问卷、儿童养育问卷、艾肯巴赫的儿童行为核查表(Child Behavior Check List)、儿童行为问卷、父母关系问卷等。对儿童的实验室结构观察分别在儿童2岁、4岁、7岁和10岁时进行了四次，2007年将要进行第五次实验室观察。 实验室设备 对被试的实验室观察都是在北京师范大学发展心理研究所儿童行为实验室进行的。为了保证观察的质量，我们在1994年和2000年两次对实验室进行了装修和设备改造，实验室中装备有可以快速转动的隐藏摄像机，实验室的一面墙上装有大镜子，可以保证在任何时候、任何情况下都能摄下儿童在实验室任何角落的行为。 增加了家庭观察 在借鉴凯根的研究技术的同时，我们也做了一些方法上的改进，比如，在追踪研究中我们加入了一些自然观察，包括在儿童4岁时在家庭中和父母的自由游戏以及儿童6岁时在幼儿园自由游戏情境中的行为，当被试进入小学后，我们又观察了儿童在课外活动时间的同伴游戏行为。 家庭自然观察 凯根及其合作者的研究中很少采用自然观察法，而到被试家里进行现场观察则更少见。因为在西方，个人隐私权非常受重视，深入到人们的家里录像，还要长期保存录像带，要涉及许多法律问题，这种研究几乎是不可能的。因此我们遍查70年代以来的文献，竟没有发现一篇家庭自然观察的研究。 定性资料 其次，从研究方法的性质来看，实验室的结构观察属于人们常说的“定量研究”，即研究者定向的、演绎式的研究；但是在这种定量研究中也可以包括一些过去被我们称为“定性资料”的东西，比如录像资料，访谈而获得的文本资料，对这些资料的处理，现在有了更多的方法，使得我们可以把这些原来不易