当前我国职教改革发展中的若干问题思考-石伟平.ppt

5. 在我国如何引进现代学徒制？ 2011.10.20 教育部江西新余现代学徒制会议 现代学徒制似乎成了当前高职践行/创新“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培训模式的“理想选择”  何谓现代学徒制？ 二战以后出现的这种以德国双元制为典型、适应经济与社会的现代性要求、以校企合作为基础、纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态，统称为“现代学徒制” （modern apprenticeship）。 欧洲现代学徒制明显的共同特征 70-80%的时间用于工作场所 固定的学徒制合同期限（3-4年） 法定的离岗教育与培训权力 可以获得学徒制认证的外部考试 完成学徒制可以获得国家认可的职业资格 奥地利 是 是 是 是 是 德国 是 是 是 是 是 瑞士 是 是 是 是 是 丹麦 是 是 是 是 是 法国 是 是 是 是 是 荷兰 是 是 是 是 是 英国 是 否 否 是 是 我国引入西方现代学徒制的思考A.理论思考 （1） 现代学徒制是学校为主还是企业为主？ （2） 我国有“企业为主的”现代学徒制生存土壤吗？ ------企业没传统，行业不够强大 （3） 学校为主的现代学徒制需要什么基本的条件? ------政府主导：制度保障、政策支持、财政扶持 （4） 学徒身份，权利与义务？与“定单培养”的区别？ ------首先是“学徒”，其次才是“企业的人”；享受企业职工相关权益（工龄、保险、津贴 ）。 （5） 对于现代学徒制，企业担心什么？ 现代学徒制能否去其心病？ B. 实践探索 （1） 现代学徒制度关键，在于制度。如何体现？ 现代学徒制需要的是一个制度体系的保障。这个制度的核心必须包括两点： -----其一，政府必须占主导地位，对现代学徒制的运行提供经费和行政支持；其二，支持“学校为主的现代学徒制”的钱在哪？用好“企业职工教育培训经费”！ （2） 现代 学徒制的试行从“员工培训”开始，还是从“职前教 育”开始？ 现代学徒制的试行和企业正在实行进行的员工培训的结合是低成本、高收益的最好选择，也是在现有体制下比较好操作的事情。 浙江机电职业技术学院的成功探索 现代学徒制 （3） 首先是学徒，其次是学生？还是招生与招工同步？ 两种类型： ----一是先由企业招工，然后送到职业学校来进行学徒制培养； ----二是把企业招工和学校招生有机结合起来，进行“一站式”安排，实现招生和招工的同步进行。 但是需要说明的是，即使是这样，也需要首先确认受教育者的学徒身份，然后再进行学生学籍的注册。 （4）民工荒背景下新生代农民工培训中现代学徒制假想 在当前民工荒的背景下，新生代农民工培训可以成为试行现代学徒制的重要突破口。 6. 强调“对接”后，高职院校如何不忘“育人”之本？如何培养“软技能”？ 职业教育的产业性特征要求职业院校在办学过程与人才培养过程中关注行业、企业、岗位的需求，注意“与之对接” 职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”； 着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接， 不断增强职业教育服务经济社会发展、服务经济结构调整、服务产业建设、服务城乡统筹、服务现代农业发展的针对性和实效性。 我们不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人” 因此不能只关注学生专业“硬技能”的培养，还要或者“更要”注意培养从事任何工作所需要的“通用技能”（generic skills），即“软技能”（soft skills）；如： 认真负责、敬业爱岗、人际沟通、团队合作、信息素养、时间管理、质量意识等。 “硬技能”与“软技能”的关系？ 如果“硬技能”过硬，软技能不行，“硬技能”早晚会下来； 如果“软技能”过硬，“硬技能”暂时不行，“硬技能”一定会上去！ 结论：“软技能”决定“硬技能” “软技能”如何培养？ 改造现有的“文化课”， 注重隐形课程育人作用， 注重专业育人，环境育人，活动育人。 7. 如何尽快补齐师资队伍中的短板—专业负责人 专业负责人的工作任务与核心能力 ----专业发展规划的制订 ----专业人才培养方案的开发 ----课程开发技术的掌握 ----专业师资队伍建设 ----专业（校内）实训中心、（校外）实训基地建设 ----专业教学资源库的开发 ----专业教学管理制度建设 ----本专业的校企合作 专业骨干教师的工作任务与 核心能力 能参与本专业人才培养方案的制订 能开发所授课程的标准 能开发或者优化所教教材 能对所教科目的教学设计 能带教青年教师 能开示范课 能独立从事教学研究 能参与企业的技术革新、工艺改造、技术推广 “工作任务导向”的“岗位核心能力”培训 建立骨