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微视频在羽毛球教学中的应用研究 Research on Application of micro video in Badminton Teaching 章赛清 （南昌大学体育系 江西南昌 330031） 摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法，以南昌大学 2013级学生为实验和调查对象，将同学们分为实验班和对照班，经过七周十四个课时的教学实践，对所有同学进行考核，结果显示实验班的达标成绩、技评成绩和总成绩均好于对照班。并且实验之后还对学生从三个方面进行了问卷调查，根据对实验结果和调查结果的统计分析，得出相应的结论和启示。 关键词：微视频；羽毛球教学 羽毛球作为我国传统的体育运动项目，具有娱乐性、趣味性和健身性等特点，符合大学生娱乐加健身的身心需求。目前，越来越多的高校已将羽毛球列为大学生体育的选项课程。从体育教育的角度审视，羽毛球运动对于技术动作的要求实质上是比较高。要想把羽毛球练好，达到一定的技术水准，必须通过大量的练习去准确地掌握动作要领和形成动作定型。教育心理学中的“反馈效应”指出没有反馈的练习是难以提高学习效果的。动作技能学习难点之一就是不能像知识的学习一样给定参考答案或解题思路等，为学生课后的学习提供反馈。在体育动作技能的学习中，学生练习的反馈通常来自教师的现场指导，但是这种反馈只能在教学进行时予以实施；于是，课时的有限性就限制了学生的练习量，从而影响学习效果。因而如何为学生的课后练习给予及时反馈就成为提高羽毛球教学效能的关键。 在专业运动员的训练中，为了保证运动员可以随时了解自己动作的准确性或进行自我诊断，往往配备有专业的摄像设备，将运动员的练习过程拍摄下来，让其可以通过录像审视自己的动作。显然，在高校公共体育的教学中是难以配备如此专业的设备的。但是这种训练思路却是我们可以借鉴的。试想，如果在羽毛球的教学过程中可以拥有相应的摄像设备就可以为学生的课堂和课后练习提供及时反馈。即在课堂上将学生的动作学习和教师的动作教学过程摄制下来让学生课后观看，自行比照；而后引导学生在课堂和课后的练习中随时摄制随时比照，这样学生的动作练习就可以在没有教师指导的情况下也可以获得及时而直观的反馈。幸运的是，随着科技的发展，学生手中已经拥有了各式各样的便携式摄像设备，这些设备可以随时随地的拍摄而无需任何专业培训，如手机摄像。正是看到了这一科技新成果与羽毛球教学现实需求之间的契合，才形成了本研究的基本理路。 1.研究设计 本研究的主体设计是一项教学实验设计，但为了更好地分析和理解实验数据，包括弥补实验数据中的一些不足，本研究还对实验对象进行了相关的问卷调查。 1.1实验设计 实验对象：本次实验为等组配对实验，即抽取两个条件基本相等羽毛球教学班进行实验对照。两个班级人数均为30人；所有学生都为初学者，起点基本一致。对于实验组的学生做出警示，不要将新的教学方法泄露出去；同时为了防止出现“霍桑效应”，并未明确告诉实验班学生，本教学方法的运用是一次教学实验，而只是提出有一种新的学习方法让大家尝试。 实验项目：学习正手击打高远球技术动作。在实验班中采用微视频教学方法，即在教师的引导下让学生运用手机将学生的学习和教师的教学过程摄制下来让学生在课堂和课后观看，即时了解动作的掌握情况，并与老师的动作进行对比，得到及时的反馈。引导学生在课后也随时摄制随时比照，从而让学生在课后的练习中可以借助微视频获得及时的反馈。对照班则按照传统的教学方式，教师只在课堂上教动作和给予反馈，课后的练习则不另行指导。实验时间设计为7周，计14个课时的教学时间。 实验结果的测评：采用微视频教学之后的第八周进行测试，分技术测评和达标测评，每项各50分，总分为100分。 技术测评主要考查技术动作质量 评分标准如下： A．（40-50分）技术动作准确完整，步法到位，击球力量大，球飞行线路清晰，落点好。 B．（30-39分）技术动作基本完整，步法到位，击球有一定力量，球飞行线路较清晰，落点较好。 C．（20-29分）技术动作一般，步法不到位，击球力量偏小，落点不到位。 D．（10-19分）技术动作不完整或错误，步法零乱，击球失误多，落点不到位且散乱。 达标测评主要测评击出球的质量 测试方法：教师将10个球一个接一个地发高远球至中场靠近双打后发球线，学生将球击回至双打后发球线附近。 评分标准：将场地分成5个区（见图1）：球击入A区为5分，B区为4分，C区为3分，D区为2分，E区为1分。 A B C D E ●(教师) 图1 羽毛球场地 考虑到实验中可能出现的偏差对实验结果的影响，除了采取技术测评和达标测评两个客观指标衡量实验效果之外，还辅以学生对微视频教学效果的主观感受来衡量实验结果。 1.2调查设计 本次调查是为辅助实验设计而实施的，调查对象为实验班学生，采用