思维导图在高中英语教学中的应用(赵海燕).doc

思维导图在英语教学中的应用 勒流中学 赵海燕 思维导图专家对有关思维导图的阐释 北京市人大附中二分校的杨艳君副校长在2012年7月第二届全国思维教学研讨会的发言稿题目为“思维导图探索与实践之路”。杨校长创造性地将思维导图应用于课堂教学之中。她对思维导图的认识与理解是： 1. 思维导图概念界定 杨校长在实践中对思维导图的总结是它能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化、非线性的思维工具。 2. 思维导图的原理：聚合与发散思维，简称聚合原理。 3.“思维导图学习法”是杨校长对思维导图认识和理解。 ⑴为什么用思维导图来学习？因为运用它能够激发思维潜力、学会学习、打造高效课堂。 ⑵如何用？在教的层面，杨校长认为运用它，能够形成教学模式、内容设计和活动设计。 ⑶怎样绘制？ 手工绘制及其注意事项 勒流中学思维导图骨干李奭群认为绘制需要的材料是： 杨校长认为绘制思维导图的步骤是：画主题、理顺序、弄分支。 绘制软件：Mindmanager, Mindmapper, Buzans iMindMap V4等。 思维导图在勒流中学英语教学中的应用 用于词汇课 冯刚老师的“词汇激活法” 构建和复习话题词汇网络方面的课例，有瞿红梅老师的 和本人的 用于语法课 易桂清老师 用于阅读课 张蓉老师让学生阅读课文后让学生自己动手建构课文框架和课文关键词梳理： 陈爱芳老师的课文内容概要图 唐春生老师的课文篇章结构 用于写作课 唐春生老师的 用于讲评课 易桂清老师的月考讲评 李铭犁老师的“语法填空之题型设计”： 用于课堂小结 瞿红梅老师的课堂小结 课文复述 钟吉林老师的课例： 黎翠红老师的两个课例： 英语学习策略指导： ⑴．本人的“体验、积累、激活高考高频动词句型” ⑵.用PMI, CS,AGO,CAF工具来分析“My English Learning”,用思维导图来帮助学生对自己的学习进行反思，包括态度方面、学习策略与方法、学效率等方面，然后针对性地改进。 3.英语考试错题归类 单元话题拓展： 瞿红梅老师的单元话题拓展 用于预习，如： 小组合作任务： 运用思维导图 11.用于听力课 听力课前词汇输入以及用材料框架来指引学生听录音 三．今后的努力方向 我们应该可以在学生作文互批方面利用思维导图形成高考英语五句话作文和读写任务的模式，帮助学生学会评价和正确写作。设想如下： 1. 通过大量的范文赏析和仿写，让学生在文章用词准确、流畅和连贯、高级句式、“体验和积累”文章的写作技巧。 2. 在学习中以旧引新、分析和比较、尝试“一句多译”来促进学生感知丰富的句式和选择恰当的句式。如： 按照“全面、分层”的教学原则，帮助学生辨析：例句1是一个主从复合句，例句2，3是并列句，例句4是简单高分句，而例句5是两个简单句。要求A层学生能评价并作自主变式训练，B层学生能仿写，C层学生能确保理解例句1,例句2,3，会写例句5。 通过思维导图的将“一句多译”聚合或发散成一个“图式”，对知识点进行各个句式关系的辨析，多个多侧面、广角度的发散和变换以及整理归类，促进对各种句式的理解记忆和能力迁移，到达“知识贯通型学习”的境界。 存在的困惑 学情分析 根据布鲁姆的教学目标分类法，以下这个结构对于给问题分类十分有用。从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构。 一般而言，勒流中学绝大多数学生英语学习的最大障碍时英语“识字问题”，属于低级认知阶段，所以思维导图目前还是用在构建核心词汇的知识网络、整理课文框架和对课文的复述方面频率更高，仍然处于“知识精加工型学习”阶段。而运用于高级认知阶段的频率较低。 应用的阶段“自评”: 对照北师大博士的研究结果， 相对于本校的语、政、史、地科组而言，基于学生的“识字问题”，和思维导图绘制过程中技术问题等原因，我们仍然处于第二到第三阶段之间。 但是我们有信心作出更加大努力去探索。 我们衷心希望得到在座同行的帮助，让思维导图优化我们的教学。 知道 领会 应用 分析 综合 评价