慕课发展及其实现、实践.ppt

三、慕课时代教师的应对与开拓 以学习者为中心的教学方式与教师教师角色的转变 信息化教学---教师的专业能力结构与要求 教师的信息技术能力与信息技术应用能力 21世纪技能 21世纪的学校，应该教会学生运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战！这些技能应该包括： · 学习与创新技能——批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力； · 培养数字素养技能——信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养； · 职业和生活技能——灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力 21世纪教学法 以学生为中心的教学 E-mail BBS 博客 新闻组 ….. 网络视频 实时广播 网络聊天室 视频会议 ….. 基于项目的学习--PBL 数字布鲁姆 信息化时代教什么?用什么技术教？ 从PCK---TPACK:教师的专业知识与专业能力 你的信息技术能力和信息技术应用能力做好准备了吗？ 我需要掌握哪些需要的技能？ 欢迎访问： “教师需要掌握的十项信息技术技能” “教师需要掌握的十项信息技术技能” 2014年10月 /course/c25/index.html 谢谢大家！ 阿里巴巴的创办人马云曾说: 很多人面对新兴事物的态度，决定了人生的输赢。他认为很多人输就输在对于新兴事物第一是看不见、第二是看不起、第三是看不懂、第四是来不及这四大项上面。 * 布鲁姆教学目标分类理论的发展从1956年的1.0版本——金字塔形状（知识、理解、应用、分析、综合和评估）到2001年由布鲁姆的学生Anderson等人提出的2.0版本——金字塔形状（由低阶思维能力向高阶思维能力发展）采用了6个动词：识记、领会、运用、分析、评价和创造。在翻转学习的影响下，加拿大中学教师Shelley Wright在?2012年5月15日发布了教学目标分类Bloom21即3.0版本——倒金字塔形状（将六个动词组成的“金字塔”教学目标分类翻转为“倒金字塔”，由高阶思维向低阶思维过度）。在科学、技术以及英语课程中得到实践的检验，而且在近十所中学进行了一定范围的校本应用培训。翻转学习从创造能力的激发过渡到知识学习和积累。 1．布鲁姆教学目标分类3.0版本解读 翻转学习将知识掌握（识记）安排在学习活动的后续环节，主要是基于大部分学生通常对知识的掌握在短时间内难以达到熟练的程度。然而，翻转学习环境可以让学生课前利用丰富的学科课程资源和云端协作学习平台去尝试探索或创作活动。比如，含有知识性、情感性的一些云端游戏、写作情境体验或虚拟实验等活动，在教师的指引下按照一定的专题或主题让学生在云端资源深处去随心所欲地玩耍或体验学习。伴随他们创新行为的发生，在云端资源协作学习平台将留下学生很多活动的痕迹。包括学习者在互动协作学习中留下的互动记录以及所创造的信息作品，通过这些显性化的素材分析，师生在翻转学习的课堂上能对其思想和情感态度价值观进行适时的评价。由于是课前的创新学习素材，所以通过显性化分析一般总能折射出学生对新知识的理解和领会存在结构性不良的问题（比如英语游戏故事创作时，词汇和语法的一致性问题，故事情节的悬念问题等）。在稍后的深度学习环节中，师生可以共同评价和分析创新作品中涉及情感态度价值观的学习作品。在分析其闪光点的同时也判断其主要存在哪些要素的缺失，从而对其他学生进行教学引导。由于课前有自主学习体验安排在先，在教师引导下学生所形成的学习情感、态度和价值观等可以驾驭较为复杂而又系统的学科知识。因此，翻转后的课堂就需要将知识的记忆和积累放在最后环节。 布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。 * 微课程教学法 教学方法与教学模式的变革的两个典型 微视频、微课与微课程的关系 慕课 翻转课堂 微课程 慕课的创设为“翻转课堂”的实施提供必要而又良好的教学资源，“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念 慕课 视频的形式与制作： 形式1：课堂实录 形式2：实景拍摄 形式3：绿幕扣屏 形式4：计算机录屏+配音 幻灯片、集合画板、技术软件及制作 形式5：手写板式 交互式电子白板、录课笔（点阵笔+录课纸）--可汗学院 形式6：手机+白纸 视频制作形式…… 信息技