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护理教育学 上海交通大学护理学院 林晓云 教学目标----识记 简述社会各子系统对教育的影响与作用 从社会物质生产、政治、文化不同层面简述教育的主要社会职能 复述护理教育的任务 说出中外护理教育发展史上的重大事件及其意义 概述我国护理教育的层次与形式结构 教学目标----理解 比较教育与社会各子系统之间关系的性质，说明异同点 说明教育的本质同与功能 说明教育的相对独立性 说出护理教育的基本特点 用实例说明我国护理教育改革的主要内容 教学目标----运用 从护理教育与社会和人的关系角度，评述我国护理教育改革的必要性和主要方向与策略 论述护理教育如何促进学生身心发展 结合我国护理教育现状，评述我国护理教育发展的方向与策略 第一章 导论 第一节 教育概述 一、教育的概念和发展 二、教育的本质和功能 三、教育与社会发展 四、教育与人的发展 教育的日常用法 作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程 作为一种方法的“教育” 作为一种社会制度的“教育” 教育的概念 教育是人类为了维系及发展而采取的一种社会行为 教育的词源 我国古代：是一种培养人的活动，是向受教育者施教，要求受教育者学习经典，成为一个有社会道德的人。 一、教育的概念和发展 教育的字源　 　 Educare 古代典籍中的“教” 教育 ：“谨庠序之教，申之以孝悌之义。” 教导 ：“教以顺于接物，推贤进士为务。” 告诉 ：“于是老少相教语，莫违侯令。” 教练 ：“以不教民战，是谓弃之。” 政教 ：“前世不同教，何古之法？” 通“效” ：“尧教于隶属而民不听，至于南面而王天下，令则行，禁则止。” 古代典籍中的“育” 生育。《易·渐》：“妇孕不育，失其道也。” 抚养。《诗·小雅·蓼莪》：“拊我畜我，长我育我。 培养；教育。汉匡衡《祷高祖孝文孝武庙文》：“思育休烈，以章祖宗之盛功。” 生长；成长。《礼记·中庸》：“致中和天地位焉，万物育焉。” “教”与“学”的词源为中国文化背景下的“教育”的词源 “教育”一词最初是从日本引进，民国后，正式成为教育学的一个基本概念。 外文education的字源与字义 英文是education 、法文是education 德文是erziehung 均起源于拉丁文“educare” “e”有“出”的意思，“ducere”则为“引导”，合成为“引出”。 采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转化为现实。 外国教育家对“教育”一词的解说 苏格拉底：教育的首要任务是培养品德 亚理士多德：教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一” 捷克教育家夸美纽斯：教育是使人有效率地从事现世生活并为来世生活作准备。 德国教育学家鲁道夫·洛赫纳（Rudolf lochner, 1895-1978）：“教育是一种有意识的人类活动”。 法国教育家爱弥儿·涂尔干（Emile Durkheim, 1858-1917）：“教育是成人对年轻一代所施加的影响”。 斯宾塞（spencer,H. 1820-1903）：教育是为人的完满生活作准备 美国教育家杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。 教育具有的属性 教育是社会培养人、促进人身心发展的一种活动。 只要社会存在，教育培养人的属性是不会改变的。 教育的科学概念 广义：是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 狭义：有专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育的定义 在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和 社会的个性化的实践活动。 个体的社会化是指： 根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人 社会的个性化是指： 把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构 教育的定义 在一定 社会背景下 发生的 促使 个体的社会化和社会的个性化 的 实践活动。 教育学 (pedagogy) 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 经历了四个发展阶段 萌芽阶段 形成独立形态 科学教育学的建立 教育学的多元化发展 教育学的发展----萌芽阶段 教育认识成果 哲学或思想著作 古代西方 毕达哥拉斯（Pythagoras）《金言》 柏拉图(Plato)《理想国》 亚里士多德(Aristotle)《政治学》 昆体良(Quintilianu