心理情感及学校色彩设计.doc

心理情感与学校色彩设计色彩的心理情感对于学校色彩的设计具有启发意义,巧妙的进行色彩设计能增进学生对教学内容的理解, 形成良好的教学氛围和校园文化。鉴于色彩的情感分为固有情感和联想性情感, 下面分别予以阐述。 1、色彩的固有情感对学校色彩设计的启示 人对色彩生理刺激的一种必然心理效应谓之为色彩的固有情感。这种心理效应的产生源于色彩本身的某种属性,如色彩的冷与暖、轻与重、软与硬、华丽与朴素、积极与消极。一般来说, 红、黄、橙等明度高的颜色被视为暖色调, 给人以华丽的感觉, 比较积极; 而绿、蓝、黑等明度低的颜色则被视为冷色调, 相对来说, 比较朴素、消极。不同的色彩属性, 能引发学生不同的情感体验。 第一, 结合学生特点选用色彩。 处于不同年龄阶段、不同性别和性格的学生对色彩的感受性是有差异的, 色彩对于他们大脑的刺激有高有低,引发的情感体验也各有不同。视觉心理学实验表明, 对于高校教学, 过艳的色彩不符合正常的感受习惯, 反而会引起不真实感, 以至影响教学效果, 应以中性色为宜。设计过程中, 首先要做到色彩对比鲜明。主体色与底色可选择光度差较大的两种颜色, 避免光度差较小的两色,尽量使两种颜色在投影终端很好地分辨出来, 如黑与黄、蓝与白、紫与白都是不错的搭配。同时, 底色宜清淡, 背景宜简洁些, 如果大面积长时间地呈现刺眼的颜色, 易引发疲劳。其次, 文字色和背景色要衬托分明而且和谐, 给人以柔和舒适与美的享受。浅绿底色配深绿色或黑色的字,宝蓝底色配白色的字都是不错的尝试, 既显得秀丽又不失华贵。如果两种颜色比较接近, 色调又较为浓重, 如深蓝配墨绿, 会给人不悦的感觉, 影响听课效率。最后, 色彩要简洁。颜色不宜使用过多, 颜色越多, 画面越精彩、艳丽, 越会使学生感到缭乱、疲劳, 很容易分散或降低学生注意力, 结果是事与愿违。一般情况下,颜色一般不要超过四种。 第二, 结合课程特点选用色彩。 课程性质不同, 引发的大脑活动强度不同。结合课程特点设计配套教学环境的色彩有助于学生调适情感情绪,提高授课效果。以体育课教学为例。在体育器械的着色和运动场地的选择时, 均应充分考虑色彩所固有的情感特征, 体现色彩的特殊使命。在体育教学的不同阶段选取不同的色彩环境,有利于教学的正常进行。如准备活动的目的是克服机体的惰性, 提高大脑的兴奋性, 这部分教学最好在太阳下、红色建筑物附近, 积极的暖色调有助于提高大脑的兴奋性。而课的结束部分则最好在树荫下、草坪边等较为消极、宁静的色彩环境中进行, 以利于消除疲劳。同时, 合理的器材色彩也能达到强化学习效果的目的。让学生使用五颜六色的篮、排、足球既能满足他们的好奇心、激发起学习热情, 同时又便于器材按不同的颜色进行分组。对一些特定的器材涂以特定的颜色, 有时候会达到事半功倍的学习效果。如果要让学生们提起黑漆漆的、略有锈迹的篮球架, 往往会感到心情沮丧, 没有动力，不愿打球。但如果在篮球架的外部涂上浅色, 会使学生们在心理上感到心情轻松, 加大他们运功兴趣, 减少自我压力, 爆发惊人表现。 2、色彩的联想性情感对学校色彩设计的启示 色彩的联想性情感是在色彩的生理刺激基础上, 通过联想产生的情感。如看到蓝色, 会想起海洋和天空, 产生凉爽开阔的情感体验; 看到绿色, 会想起茂密丛林和树木,产生生机昂然朝气蓬勃的情感体验等。相对于固有情感而言, 色彩的联想性情感更为复杂和丰富。联想性情感既与一个人的人生阅历、知识素养、审美情趣有关, 又与一定的社会生活环境、文化艺术氛围密不可分。运用联想性情感进行色彩设计, 有利于加深学生与教师间的距离, 学生与学校之间的距离。 第一, 结合教学情境选用色彩。 教学情境由人和物等多种因素组合而成, 在人和物中适当地融入色彩元素, 能够促动情境氛围的形成, 帮助学生进入学习状态。以教师着装为例。教师着装是学生们关注的热点, 着装色彩能够使学生产生丰富的联想, 给学生带来不同的心理和生理感受, 在潜移默化中传递师生感情, 进行精神交流, 营造教学氛围。暖色调的红色, 让人自然而然的联想到太阳、鲜花、火焰、热血, 联想到生命、青春、欢乐、喜庆与理想, 从而精神振奋, 信心十足。如果希望创设活跃的课堂氛围,产生踊跃积极的互动效果, 教师不妨穿上红色的衣服, 因为红色兼具崇高、尊严与和谐, 它能唤起力量、信念和追求, 使学生兴奋起来。冷色调的蓝色、绿色, 容易使人联想起滔滔的大海,浩瀚的森林, 从而产生宁静、平和、凉爽之感。如果希望营造宁静、沉思的氛围, 帮助学生理清思绪、展开思考,教师可以穿上蓝、绿色的衣服, 起到镇静、稳定学生情绪的作用。深色系的紫、褐、黑色, 使人联想到理智, 沉静, 精确, 抗争, 给人一种冷峻、庄严、凝重、刚健的感觉, 如果希望形成严谨、沉稳、有威慑力的教