语言测试与语言教学与学习的关系如何.doc

语言测试与语言教学和学习的关系如何？如何才能使测试有效促进教学和学习？从听说读写四个层面，任选一个方面并结合上述问题展开讨论 摘要：本文根据美国著名语言学家克拉申的输入假设和情感过滤假设理论及巴克的理论，从语言知识和听力任务两个基础方面，对听力策略和测试效度进行了分析；研究了中国学习者解答听力测试题的信息加工过程；从听力测试的三个角度，对构成听力实质内容的听力构件和测试的基本方法进行了综合探讨。 　　关键词：听力策略；听力构件；听力测试；测试效度 　　Abstract:Based on the theoretical modelInput Hypothesis and Affective Filter Hypothesis proposed by the famous American linguist Stephen D.Krashen and Gary Buck,this paper discusses and analyses the essential aspects of listening strategies,testing efficiency,listening construct,information-processing procedure and various adoptable approaches,in the hope that this may cast important insights on current studies of listening testing. 　　Key words:listening strategies;listening construct;listening testing;testing efficiency 　　摘要：本文论述了多媒体网络的定义以及对英语教学的支持，通过作者的教学实践探讨了网络环境下英语课堂教学的设计原则和模式，同时也谈到了在网络环境下的英语教学应注意的问题。 　　关键词：网络；课堂教学；模式 　　一、克拉申的理论 　　20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是指可理解性语言输入，这是监控模式核心。根据这个假设，语言输入话语既不能太难，也不能太简单，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为I，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为I＋1，I和I＋1之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平I，I＋1学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中难以理解的成分，从而使语言习得取得进步。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了情感过滤假设。 　　克拉申指出，对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够(Krashen，1982)。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做情感过滤。情感过滤是无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的(Krashen，1985)，即缺乏自信心或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。 　　克拉申的输入假设和情感过滤假设虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但对听力教学具有极大的指导意义： 　　1.学习者必须获得难易程度适中的语言输入； 　　2.学习者必须理解语言输入材料中的新语言形式； 　　3.学习者必须具有自信心，而且在轻松有趣的环境中学习，以消除焦虑情感； 　　4.新语言形式必须给学习者留下深刻印象； 　　5.学习者要经常运用语言进行交际活动。 　　二、克拉申理论下的听力策略 　　根据克拉申的假设理论，听力理解能力的提高取决于三个条件： 　　1.听力材料的选择 　　听力材料要难易适中，从易到难，逐步深入。具体地讲，从短句到长句，从句子到短文，从短文到情景对话，循序渐进；听力材料中出现的语法和单词大都应是学过的；选用纯正的英美口语，表达方式地道、多样，使学习者能够充分领略到现代英语的丰富内涵，并在不知不觉中置身于其良好的语言环境中；听力材料的语速要适中，既不能太快，也不能太慢；听力材料的内容要丰富，题材与体裁要多样。 　　2.情感因素的培养 　　在听力理解过程中，焦虑是学习者的最大障碍。由于受到听力测试的压力，学习者不能以轻松愉快的心情去听。他们的心情一