语觉论与英语教学改革.ppt

“语觉论” ——儿童语言获得新论 第一讲 儿童语言获得理论的研究现状 第二讲 关于“语觉是人类第六种感知觉”命题的 论证 第三讲 语觉功能的生理基础及先天性 第四讲 基于语觉的儿童语言获得理论 第五讲 言语能力的先天性与感知性 第六讲 语觉论对当前主要儿童语言获得理论的 继承与发展 言语能力的先天性与感知性 言语能力的先天性与感知性 一、言语听力的先天性 二、说话能力的先天性 由上一章第五节所述的言语生成心理加工过程可知，这一过程也大致经历五个阶段或五个环节即：语义匹配、语块分离（即短语或词组构成分析）、单词识别、音位规划和发音规划。其中单词识别和语块分离（语块分离即短语分离，而短语分离是短语生成的逆过程），如上所述，因二者的分析方法以及心理加工机制都很相似，所以可统一用一个“句法分析”阶段或句法分析环节表示。而音位规划和发音规划，虽然同属语音范畴，但二者的分析方法及加工机制却有很大差异——如前所述，音位规划是指在语块分离、单词识别的基础上，运用沃尼克区的“词汇音位表征库”通过匹配比较来确定已分离语块中单词的音位表征（即音位组合特征），这时的加工机制是在大脑皮层的语觉高级中枢沃尼克区；而发音规划则是指，布洛卡言语中枢利用由沃尼克区传送来的音位表征信息，以生成可控制言语器官（口腔、声带）动作的指令，这时的加工机制是在语觉的另一高级中枢布洛卡区。所以，这二者虽同属语音范畴，但从其心理加工特点与加工机制上看彼此有较大差异，显然应当把它们归入两个不同的心理加工阶段。这样一来，言语生成（即“说”）的心理加工过程，实际上就可看作只包含语义匹配、句法分析、语音规划和发音规划等四个环节。由于语义匹配的心理加工机制和语义辨识完全一致，而语义辨识的先天遗传性已在第三章第四节中作过论证，关于句法分析的后天习得性也已如上所述，那么，与语音规划和发音规划相关的心理加工能力又该具有何种特性呢？ 一般认为，婴儿生长到五、六个月左右开始由发声练习期转入言语准备期即咿呀学语（babbling）阶段。在这一阶段，婴儿逐渐掌握各种音素（或音位），即各种元音和辅音。根据李宇明教授对我国1--120天婴儿发音的观察研究，婴儿对辅音的掌握具有“由后跳前、挤向中间”的部位发展趋势，“开始辅音集中在小舌、咽腔等发音器官后部、后来跳出双唇辅音；接着后部音推向舌根，双唇音后发展到唇齿；再后便是舌辅音的发展阶段。鼻音、擦音和塞音发展较快，塞擦音和送气音发展较迟。”“元音的一般发展趋势是：舌面先于舌尖，不卷舌先于卷舌，不园唇先于园唇，低先于高，前先于后。”国际上的儿童语言学家也认为婴儿掌握音位的发音能力通常有一定的次序：元音“是从前元音、中元音而后元音；辅音则相反——先是软颚音（由于吞咽动作），然后是齿龈音和双唇音（由于吮吸动作），最后才是齿音和颚音。”咿呀学语这一阶段大致延续5～8个月左右，然后进入“音位组合”（即音节和词）的发音阶段——也就是言语发展期（一岁至两岁半左右）。如前所述，按照儿童说出话语的完整程度，这一时期又可进一步划分为独词句、双词句和电报句等三个子阶段。而这个由发声练习开始、经历咿呀学语到能够流畅地说出各种词语的整个过程，完全是由儿童无师自通地在较短时间内自动完成的。  三、阅读与书写能力的先天性 1、阅读与书写过程的心理加工模型? 为了弄清阅读与书写能力是否具有先天遗传特性，首先应弄清阅读与书写过程的心理加工模型，即应建立与图4.4相类似的心理加工流程图（图4.4是关于言语生成与理解即关于“听、说”过程的心理加工流程图，现在我们要建立的则是关于“读、写”过程的心理加工流程图）。 三、阅读与书写能力的先天性 （1）阅读的心理加工过程 根据近年来脑科学和神经语言学的研究成果，目前学术界比较认同的阅读心理加工过程，可以简述如下：书面文字符号产生的视觉信息先经视网膜的感受细胞完成光—电转换作用，再由神经节细胞把缓慢变化的电位转换为按“全或无”反应的动作电位（也称神经冲动），然后该动作电位通过视网膜最里层的、神经节细胞的轴突（视神经节细胞的轴突因为细而长，也称作神经纤维）传递到各丘脑的外侧膝状体，从而完成文字信息由视网膜向皮层下低级中枢的输入与初步感知（文字感知）。由外侧膝体发出的第二级视神经纤维，将反映书面文字符号视觉信息的神经冲动进一步投射到大脑皮层的高级视觉中枢——先到达视觉皮层基本区V1，继而