第六讲 智力及创造力.ppt

第六讲 智力与创造力 人才素质5L说 Learning to learn(学会学习） Learning to be（学会生存） Learning to do（学会做事） Learning to live together（学会共处） Learning to creat（学会创造） 知识要点: 能力的定义及种类 多元智力理论 能力的测量与发展差异 创造性及其心理结构 创造性的培养 能力及其定义 指能胜任某种工作或完成某项任务的心理条件。 包括已经表现出来的实际能力和潜在的尚未表现出来的心理潜能。 一般能力（即智力，包括观察力、注意力、想象、记忆、思维、言语能力）和特殊能力 液态智力（信息加工和问题解决过程中表现，取决于天赋，与文化和教育关系不大。20岁达到顶峰，30岁后下降）和晶态智力（获得评议和数学知识的能力，取决于后天学习，一生中均在发展） 加德纳的多元智力理论 七种：语言、音乐、逻辑数理、空间智力、 身体运动、内省、人际智力。 理论特色：强调多方面发展的可能性； 强调探索自我、把握命运的重要性。 启示：简单地说一个人是否聪明其实没有意义，因为每个人都能够摸索到各自成功的道路 。关键是要明白自己的才能在哪一方面。 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双） 智力的评定—智力测验 世界上第一个智力测验量表：比奈—西蒙量表（1905年，法国），提出智力年龄的概念；1916年，斯坦福大学的推孟修订斯坦福—比奈量表，采用IQ概念，适用2岁半到18岁；韦克斯勒发展一整套—儿童、成人、学前和学龄初期智力量表，均从言语和操作两方面评定智力。 IQ=MA（心理年龄）/CA实足年龄X100 IQ=100+15X（X1-X2）/SD 常态分布 能力发展的个别差异 ①发展水平的差异P78 ②表现早晚的差异 ③结构的差异 创造力的含义 创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。筷子上的风扇 创造力与智力（IQ=110~130） 创造力与人格 创造性测试 高创造者的特征（斯特恩，1974） 具有高度成就需要。 寻求次序。 高度好奇。 武断、自满、略带攻击性。 不循常规、不拘礼节、玩世不恭。 对工作持之以恒且能自律。 具有独立性。 具有批判精神，不满足于现状。 兴趣广泛。 情感丰富。 重视审美体验。 对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。 具有直觉。 能影响别人。 大学生创造者16PF结果比较（谢光辉，张庆林，1995） 与一般大学生相比，大学生创造者在以下方面表现出明显差异： 低乐群性 高敏感性 高独立性 高自律性 创造力的测量与鉴别 以发散性思维为指标的测验： 南加利福尼亚大学、芝加哥大学、托伦斯创造性思维测验等。词汇联想测验、物体用途测验、隐蔽图形测验、寓言解释测验（结尾）、做图问题、火柴问题等。 以创造性个性为指标的测验 以创造成果为指标的产品评定（论文或制作产品的质量和数量） 创造性自我测验 创造力自我测验 1、请你写出所能想到的带有“土”的字，写得越多越好（5分钟完成）。 2、请你用数字或字母，以各种数学运算形式来完成“1=？”这一等式，写得越多越好（5分钟完成）。 3、请你举出包含“三角形”的各种物品，举得越多越好（10分钟完成）。 4、给你三条直线，一个任意三角形，请你同时使用这些简单图形和线条，组成各种意义的图案，画得越多越好（10分钟完成）。 5、请你列举出所能想到的普通砖头的各种用途，举得越多越好（10分钟完成）。 6、请你根据以下故事情节，用简洁的语言（不超过一百字）写出故事各种可能的结尾，写得越多越好（10分钟完成）。 古时候，有兄弟三人。大哥、二哥好吃懒做，三弟勤劳聪明。三兄弟长大后都成了家。有一天，他们在一起喝酒，大哥、二哥提议：“从现在起，我们三个说话，互相不准怀疑，否则罚米一斗。”酒后，在哥说：“你们总说我好吃懒做，现在家里那只母鸡一报晓，我就起床了……”三弟直摇头说：“哪有母鸡报晓之理？”二哥接下去说：“好！你不信我的话，罚米一斗。”二哥接下来去说：“我没有大哥这么勤快，因此，家里穷得老鼠撵着猫吱吱叫……”三弟又连连摇头，二哥得意地说：“你不信，也罚米一。”后来…… 评价标准 发散思维发为流畅性、变通性和独创性三个层次。这6个题