第四节 学习动机.ppt

第四章 学习动机 教学目标 1.识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本概念； 2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系，耶克斯—多德森定律、成就动机理论的主要观点； 3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学重培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。 教材分析 1.本章重点：学习动机的概念及学习动机理论； 2.本章难点：依据学习动机理论在实践中调动学生的学习积极性。 教学设疑 林老师发现：小金数学成绩一向很好，但近两次测验成绩很不理想，以至于对学好数学丧失信心；小海和小姜在测验中表现欠佳，同样对他们说：“我知道你们已经尽力了”这句话，只对小海有积极作用； 与此类似，经常使用“做得好”、“太好了”等语句来表扬学生，有时奏效有时却无效；为了激发学生之间的竞争意识，每次测验之后公布分数或名次，对原本成绩一向不好的小海却产生消极作用；小刚虽然语文成绩一般，但一直想成为作家；等等。 如果你是林老师： 应当如何激发小金学习数学的动机？ 对小海和小姜实施同一安慰，为什么会产生不同效果？ 经常表扬的做法有何局限性？有效表扬应当怎样进行？ 影响小海的原因是什么？应如何告知小海学业成绩，并怎样做出解释？ 如何利用小刚的目标来激发他学习语文的兴趣？ 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 二、学习动机的种类 三、学习动机与学习效果的关系 （一）动机极其功能 动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 功能： 激活 指向 强化 （二）学习动机及其基本结构 学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。正如沃尔福克（A．E．Woolfolk， 2001）所说：“学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”，并把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。（Woolfolk， A．E．(2001). Educational Psychology， p．402）． 学习需要 1.学习需要与内驱力 学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel) 提出三种内驱力： 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 学习期待 2.学习期待与诱因学习期待使个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。即个体趋向或回避的目标。 二、学习动机的种类 1.学习动机内容的社会意义：高级；低级 2.学习动机的作用与学习活动的关系：近景的直接性；远景的间接性 3.学习动机的动力来源：内部学习动机；外部学习动机 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果关系图 第二节 学习动机的理论 “能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重要的。” --杜威 一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论 一、强化理论 行为主义学习心理学家主要研究条件反应，包括巴甫洛夫的经典条件反应和斯金纳的操作条件反应，桑代克的尝试错误学习实际上是斯金纳的操作条件反应的一种形式。在条件反应理论中暗含了两种动机理论，即驱力说和强化说。 S R 强化物的形式： 实物、符号 语言、活动 强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚至否定人的自觉性与主动性 二、需要层次理论 马斯洛认为，人的需要： 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。 缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。 成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。 自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。 三、成就动机理论 将成就动机看作学习的驱力的看法开始于1950年。其代表人物为John Atkinson和David McClelland。 该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述：追求成功的驱力和逃避失败的驱力