二、高中生学习策略研究及学习指导.ppt

高中生学习策略研究与学习指导  学习动机（Motivation of Learning） 激发并维持学生的学习活动，并促使该学习活动朝向学习目标的内在心理过程。 学习动机与学习行为的关系紧密而复杂： 在智力等条件基本无差别的情况下，学生的学习成绩仍然存在极大的个体差异，除去学习策略等因素的影响，学习动机几乎成为学习成绩决定性的因素。 学习动机和学习效果之间是辩证关系。正如奥苏伯尔所指出：学习动机和学习效果之间是典型的相辅相成的关系。一方面，学习动机对学习效果有促进作用；另一方面，学生在学习过程中，所学到的知识又反过来可以增强学习动机，学习本身就是进一步学习的动机。 学习动机划分为四大理论流派： 行为主义的学习动机理论 人本主义的学习动机理论 认知学派的学习动机理论(成就动机理论（Atkinson, 1957; McClelland, Atkinson, Clark Lowell, 1953）、归因理论(Weiner Kukla, 1970)、自我价值理论（Covington Beery，1976）和成就目标理论(Dweck, 1986; Nicholls, 1984)。 社会学习论的学习动机理论:期望－价值理论和自我效能感理论。 由于动机不具有跨文化的一致性，因此我国学者也编制或修订过一些用于评价和测量学生的学习动机的工具。常用的工具包括： 学习动机诊断测验（MAAT）：周步成等（1991）修订，该测验包含成功动机（其中包括知识学习、技能、运动和社会生活方面）、考试焦虑（其中包括促进的紧张和回避失败）、自我责任性和期待水平等4个分量表。 初中生学业成就动机量表：周国韬等（1993）编制，该量表包括外部行为表现（其中包括主动性、行为策略和坚持性）和内部心理因素（其中包括能力感、兴趣、目的和知识价值感）两个分量表。 国内学者所编制的学习动机测量工具被广泛应用于我国的各种心理学研究和实际的教学指导工作中，对于了解我国学生对学习动机、帮助教育和心理咨询工作者开展工作起到重要的作用。 有些研究者出于研究的需要也自行编制了一些学习动机问卷，但这类问卷大多不具备良好的测量学指标，难以为其他研究所用。 综合各种理论，结合我国文化，根据高中生的心理发展特点，采用理论框架清晰、维度意义明确、结构稳定完整；且有良好的信度和效度指标的测量工具（问卷），研究: 1.中学生的学习动机状况; 2.学习动机随年龄的变化特点; 3.学习动机性别差异情况。 追求成功的六个维度： 目标设置 自信程度 努力 冒险倾向 积极情绪 主动性 回避失败七个维度： 失败恐惧 能力怀疑 回避目标 任务回避 自我设阻 防御性悲观 回避求助 学习动机划分为四类： 第一象限： ——高趋低避（HL）乐观主义型 第二象限： ——高趋高避（HH）过度努力型 第三象限： ——低趋高避（LH）失败回避型 第四象限： ——低趋低避（LL）失败接受型 第一象限：高趋低避（ＨＬ） ——成功定向者（success-oriented） 或乐观主义者（optimists） 成功定向的学生往往会为自己设置一个现实的学习目标，即稍稍高于个体现有的能力，但通过努力可以达到。 他们的学习完全出于自身的原因，希望能够通过学习掌握知识，丰富自己、完善自己。这是成就动机当中最理想的一类。 这是一种最适宜的学习动机类型，也是教育培养的目标。 第二象限：高趋高避（HH） ——过度努力者（overstrivers） 在追求成功的同时极力回避失败，是通过获得成功来使自己远离失败。他们经历着典型的趋避冲突，常常处于一种高度的紧张状态之中。 他们对能力的自我评价不敢确定，害怕别人说自己是假聪明，尤其是面对失败时常常会对自己的能力产生怀疑。 在失败面前非常脆弱。高趋高避的学生在学习过程中经历着高水平的成就焦虑。 第三象限：低趋高避（LH） ——失败回避者（failure avoiders） 受到回避失败倾向而不是追求成功的倾向所激励，他们学习最大的动力是通过极力使自己远离失败而避开他人的负性评价。 他们对自己的能力评价较低。在任务实施之前或结果出现之后，会设置各种客观障碍和外在理由来解释失败这一事实。Eg.自我设阻、防御性悲观和回避求助等。 （自我设阻通过将失败的原因从能力因素转移到其他因素而改变失败的含义。）（防御性悲观则通过对失败的预期或设置安全低成就目标来改变失败的含义。） 第四象限：低趋低避（LL） ——失败接受者（failure acceptors）