学生数学成绩逐年梯次掉队成因与破解之道.docx

学生数学成绩逐年梯次掉队成因剖析与破解之道文 汤长春我将以学生、教师、家长三个身份对这一主题进行阐述。何为逐年梯次掉队？作为工作快满二十年的数学教师，早就发现学生的数学成绩呈现出一种奇特的现象，即随着年级的增高，一部分学生逐渐下滑，而且幅度非常明显。这种现象非个别现象，而是一种普遍现象。具体而言，学生数学成绩梯次掉队第一道分水岭是小学三年级，第二道分水岭是小学六年级，第三道分水岭是初一（七年级），第四道分水岭是高一，第五道分水岭是大学。本文主要聚焦在小学阶段。成因剖析这种现象既非偶然的，是带有规律性的，其根源又是什么呢？它包括客观因素和主观因素。客观因素在长跑比赛中，出发的时候，大家的距离都隔得很近，差距不大。但随着比赛的进行，会逐步形成第一集团军、第二集团军、第三集团军、第四集团军等。而且，再隔一段时间后，部分人的位置会发生变化，比如从第一集团军降到了第二集团军。越到后面，第一集团军的人数会越来越少，可能只余下了四五人在争夺冠军。教育同样如此，它是人生的一场长跑，比的是对整个比赛的控制，出现逐年梯次掉队是一种自然客观规律。从数学学科自身特征来看，数学被称为思维的体操，由此可看出思维在数学中的重要性。一二年级以具体形象思维为主，三四年级以半具体半抽象的混合思维为主，五六年级以抽象思维为主，初中阶段以强调逻辑推理的形式化思维为主，并开始逐步涌现三维为主的空间观念，再到高中阶段的综合，大学阶段则是进一步地提升和深入。试问，有哪一个学科对思维要求有如此丰富？每一个不同层次思维的过度，势必会影响一批学生的数学学习。主观因素除去客观因素外，相当一部分原因是主观因素。在这些主观因素中，教育起着十分重要的助推作用。首先，教育观念陈旧。体现在：目光短视，只顾眼前利益，缺乏长远、系统思考，很少为孩子终身发展去考虑，考虑的往往是这次孩子数学考试能考满分吗？杀鸡取卵。通过大量练习，去辅导班，课后开小灶，诸多方式齐头并进，过早过度开发，过度强化，使孩子的身心犹如久压下的弹簧，失去了应有的弹性和力量。家庭教育缺位，学校教育独木难支。家庭教育是教育的前沿阵地，如果缺位的话，就会造成教育前沿阵地失守。学校教育独木支撑的情况下，自然支撑不了多久。任何时候，教育都是家庭、社会、学校三方共同努力的结果。然后，学校数学教育教学方法落后。虽然，教育改革进行了很多次，但真正落到实处的却很少。举个例子，新数学课程标准提出：让学生主动参与学习。试问：我们的学生在数学课堂上，真正主动参与了吗？又比如，提倡小组学习、探究性学习，除了公开课，平时的数学课堂上出现的机率有多大？再比如，提出了注重数学文化，我们的数学教学中，除了让学生不断地做题，数学文化的渗透和教育又被摆在了什么位置呢？归纳起来，数学教学方法不足具体体现在：见招拆招，不能瞻前顾后。数学老师的备课，往往是只看本节课的知识点，不会从整个大局去考虑。比如在一二年级的时候，就至少应该考虑：学生到了三年级，需要怎样的数学素养，在一二年级阶段的数学教学中，作为数学老师的我，应该为孩子做好哪些准备？具体到某一个节课，某一个知识点上，又可以做哪些适当的提前铺垫？值得一提的是，这里的提前铺垫，不仅仅是指数学知识方面的铺垫，更重要的是指向数学思维与方法上的铺垫。注重解题术，忽略思维训练。学生做题很厉害，考试很厉害，这是教师注重数学解题术的功劳，但同时带来无穷的隐患。学生在五年级都还能考九十多分，一到了六年级就像被人施了魔法一样，彻底地变了一个人，一下子只能考七八十分。很多家长认为是孩子的学习态度出了问题，以为孩子迷上网络游戏、早恋之类的了。虽然不排除这种情况，但最有可能的真相是孩子的数学思维跟不上数学课程了。因此，注重解题术、忽略思维训练，必然带来学生成绩突然滑坡的后果。关于数学思维能力，在后面的相关阐述中会重点凸显，此处暂且略过。学生被动参与，磨灭数学兴趣。以前曾看过一篇报道，一所学校的学生玩陀螺成风，屡禁不止。后来，校长灵机一动，决定把“陀螺”作为一项重要工作来抓：要求每位学生都要准备一个陀螺，课余时间大家都来玩陀螺，老师还教学生必须如此这般地“玩陀螺”——挥鞭怎么辉、力度要多大、间隔多久抽一鞭，玩得好的表扬，玩得不好的批评。结果，一周之后，学生再也不想玩了。道理很简单，学生不想这么玩陀螺，是一种被动参与。想想我们的数学课，何其相似？学生的数学兴趣都被磨灭了，学生的数学学习长远发展又从何谈起？缺乏学法指导，不会自主学习。学生除了在老师的安排展开学习外，不会自主学习，比如不会预习，不会复习，不会探究。三、破解之道1.尊重客观规律，放长线钓大鱼。教育如同长跑一样，有着不同的节奏，如果按照同一个节奏跑下去，不累死才怪。什么时候让孩子玩，什么时候让孩子学习，哪个阶段学习什么内容，都是有着一定的规律的。关于教育的节奏，怀特海在《教育的节奏