双溪心智障碍儿童个别化教育课程三评价结果分析表.docx

双溪心智障碍儿童个别化教育课程（三）评价结果分析表学生：张夏溪 性别：男 出生日期： 课程名称：双溪心智障碍儿童个别化教育课程 评量者 ： 评量时间：2014.12.11 领域（依优弱势） 现状分析 原因推断（生理、心理、教学环 境、互动） 建议策略 感官 知觉优势：视、听、触觉、本体觉，前庭觉已发展到适应环境需要的能力。弱势：视觉、听觉、触觉辨别空间关系、视觉、听觉记忆发展较多能力，但需协助。生理上发育成熟，但认知上不足，以至于涉及到个感觉器官深层次加工信息时无法完场，此外测量现场较吵杂，评量人员与儿童互动受外界影响，使儿童无法表现出最佳状态。增进视、听、触觉的运用。 粗大 动作优势：姿势控制、移动力已发展出适应环境发展的能力。弱势：运动与游戏中参与有技巧性的游戏的能力不足肌肉力量，协调好，但由于认知力的因素，涉及技巧的游戏表现出能力不足。增进身体协调性，多接触环境，尝试多种器材。 精细 动作优势：基本抓放能力及作业能力已达环境之需求。弱势：使用工具的能力远不及环境的需求。环境的影响：在福利院，有很多的教学用具，儿童可以接触，锻炼了其抓握能力；生理原因：儿童肌张力不足，影响其使用工具的能力加强腕部转动的能力；加强顺序工作能力及使用简单工作的能力。 生活 自理优势：在饮食方面，尤其是在吃拿食物，饮料方面发展较好。弱势：依天气使用雨具及穿适当衣物之能力尚未达环境之需求；洗澡，洗头发，剪指甲等身体清洁能力远不及环境之需求。饮食是生理需求，经过长时间无意识练习，基本可以达环境的需求，但是其他一些需要动作协调的，由于儿童在这些方面发育缓慢，未能达到要求在用餐习惯及正确使用餐具的能力方面还需加强；穿着方面，在穿脱鞋子及穿戴衣饰配件的能力；增进梳头及维护身体洁净的能力沟通优：对于静坐等待、模仿能力、听前准备、说前准备、肢体沟通已经表现出适应环境需要的能力。内在语言、读前准备、图片沟通基本可以适应环境需要，即只需重点协助。对于表达技巧、阅读技巧、写前准备、与人沟通的方式需要特别协助，适应环境的需要。弱：说的能力、认读和默写能力以及书写技巧、符号和文字沟通的能力尚未被开发。教学和同伴关系对沟通起到了促进作用，但口功能发展迟缓，认知能力不足，没有营造一个良好的口语交流的环境。加强沟通行为的锻炼，增加对词汇的了解，加强口腔功能，增强对词汇的了解。 认知优：对于物体恒存性，物品操作、物品所属之记忆能力，相同物品配对和分类、依序完成活动已经表现出适应环境需要的能力。其余配对和分类的能力和顺序排列物品解决问题的能力基本可以适应环境需要，即只需重点协助。解决问题项目中应用所学的能力稍可适应环境需求。弱：地点位置之记忆能力，比较X项和Y项的能力尚未被开发教学环境的影响对于认知发展起到了促进作用。由于尚未接触社会，生活环境的限制对于地点位置的能力还没有被发展，对于高技能的能力没有涉及。考虑到儿童发展的规律以及目前儿童发展的水平。增加对于地点位置记忆能力的开发与训练，循序渐进发展比较X项和Y项的能力 社会 技能优：数的应用项目中对于数的概念，人际关系中对于打招呼表现出适应环境需要的能力。对于数数、音乐、绘画、运动能力基本可以适应环境，即只需要重点协助。对于认识数字、休闲活动、身心健康表现相对较好。弱：对于数的运用、家事技能、社区技能、安全意识以及职前技能表现较差甚至尚未被发展。由于所处环境的局限性，对于人际关系的发展只是来源于教学过程，还有一些发展较好的技能都是源于教育。而对于家事技能的发展只限于个人，没有比较高级的发展（也与年龄有关）社区技能的发展，由于大人的照顾，以及环境影响导致发展迟缓。对于安全技能的发展，由于年龄问题只是局限于对陌生人的提防，其余的由于教育者和环境作用发展尚未开始。对于数字技能，人际关系、家事技能、技能安全、职前技能的开发，需要创设一定的环境进行。加强安全意识的培养。学生个别化教育计划（一）一、学生基本信息 学生：xxx 性别：男 出生日期：不详 填表日期：2014年12月 入籍日期：不详 本计划有效期限：2015年1月1——2015年6月4二、未来安置 进入培智学校学习三、长期目标领域 目 标感官知觉粗大动作3.精细动作4.生活自理5沟通6认知7.社会技能1.1增进空间关系理解能力1.2增进听觉记忆能力1.3增进触觉辨别能力1.4增进触觉记忆能力2.1增进跳的能力2.2增进运动与游戏能力3.1增进顺序套物的能力3.2增进使用文具的能力3.3增进仿画线条能力3.4增进黏土造型能力3.5学会摺纸3.6 学会使用剪刀的能力4.1 增进使用正