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在反思性学习中发展元认知能力 ——提高学习的自我监控水平 胡凡刚 2009-10-20 “元”的认识 首，人头。《孟子·滕文公下》：“志士不忘在沟壑，勇士不忘丧其～。” ”会意。象人形。上面一横指明头的部位。上一短横是后加上去的,依汉字造字规律,顶端是一横的,其上可加一短横。本义:头 始，开端。《公羊传·隐公元年》：“～年者何，君之始年也。” 古代道家学派用以指万物之本。《子华子·大道》：“～，无所不在也。” 现在的理解：头、首、始、前、上 　　 在元认知与认知的比较中理解元认知的涵义 认识和思考对象不同 活动内容不同 作用方式不同 出现时间不同 认识和思考对象不同 认知： 活动内容不同 作用方式不同 出现时间不同 一、元认知的涵义 元认知知识 一、元认知的涵义 一、元认知的涵义 一、元认知的涵义 二、元认知的作用 元认知的作用 体现在对认知的调节与监控上。概括起来，包括三个方面： 认知前 认知中 认知后 二、元认知的作用 认知前：调查、计划、规划、设计、把握方向：计划即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，取舍各种解决问题的方法，并预估其有效性。 二、元认知的作用 认知中：根据变化适时调节、控制认知活动进程。监控，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。一般来说，元认知控制与认知目标、认知课题和情境等因素密切相联。 二、元认知的作用 认知后：反思总结：反思收获、方法策略上的不足、今后如何改进。 二、元认知的作用 元认知三因素变量对社区交往效果的回归效应 三、如何培养元认知能力 目标追求：推崇“没有反思的人生是没有价值的人生”和“吾日三省吾身”的价值定位和品质追求。 三、如何培养元认知能力 提高自己的元认知水平 教师如果没有较高的元认知水平，就不能很好的组织教学。 教师具有较高的元认知水平，学生可以无意识的领会、学习教师的教学设计、课堂驾驭的技能，从而培养学生的元认知能力。 三、如何培养元认知能力 提高学生的动机水平，引导学生恰当归因 教师应引导学生将学习成败归因于内部：即能力、努力程度，而不能归因于外部：运气、任务的难易。 三、如何培养元认知能力 鼓励学生构建电子档案，促进反思 三、如何培养元认知能力 三、如何培养元认知能力 三、如何培养元认知能力 为学生创设自觉思维的情景 三、如何培养元认知能力 对学生而言 掌握基本的学习策略和元认知知识 利用思维导图将思维可视化 出声思维法 善于反思和总结 三、如何培养元认知能力 掌握基本的学习策略和元认知知识 元认知知识分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识。 陈述性知识，是指个体能叙述实际情形的知识，是有关概念、规则“是什么”的知识。 程序性知识指个体能按实际情况的需要运用策略，以解决具体问题的知识，即指用于某一具体情境的一套操作步骤，是一种“怎么办”的知识。 条件性知识指个体能依据客观条件选择策略的知识。为什么、何时做的知识。 三、如何培养元认知能力 利用思维导图将思维可视化 所谓可视化，就是“绘出”个体的思维路线，使个体可以“看到”自己的思维过程。 如思维导图的应用，思维导图是指对思维的导向和记录，帮助个体认识自己的思维活动，让个体对自己的意识、思维、策略等进行计划、调节、监控，也就是把大脑中进行的元认知活动语言化、文字化、图像化，让他以实物的形式呈现在个体面前。 三、如何培养元认知能力 三、如何培养元认知能力 三、如何培养元认知能力 出声思维法 把自己的思维过程说出来。以便发现自己在思维活动过程中的思考和解决问题的方法。它可使学生自我监控、调节自己的思维过程，获得推理过程的信息。其关键在于让个体把看不见、摸不着的心理行为明确化、条理化。 三、如何培养元认知能力 善于反思和总结 学习、做事、做人 学生养成反思的习惯，善于总结自己的成功经验，特别注意总结自己 的成功学习方法和思维方法，借鉴他人在这方面的经验，不断养成最适合自己的学习和思维方法。 每天写反思日记尤其是灵感录和反思录是好的方法。 三、如何培养元认知能力 Blog中的学习反思 LOGO 知识回顾 第三单元 人是如何学习的 感觉与记忆