小班孩子的特点及在活动中的表现.doc

小班孩子的特点及在活动中的表现 小班幼儿的年龄特点及表现 小班孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期显著特点。因此，小班幼儿年龄特征十分突出。 一、小班幼儿的年龄特征 从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。 1.易兴奋，易疲劳： 3～4岁幼儿的神经细胞脆弱，易疲劳。大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。 2.认识靠行动： 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。 3.口语发展的关键期： 逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有l000～1600个词汇。能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。 4.认知发展易受外部作用影响： 感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。 5.无意识记为主： 他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半是在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终生。 6.直觉行动思维向具体形象思维过渡： 小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内涵十分有限，基本上只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。 7.想象与现实混淆： 小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。他们想像的主题主要依赖成人的语言描述，内容基本上是重现生活中的某些经验，经常与知觉过程相纠缠，因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况。 8.无意注意占主导： 小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少。 9.情绪支配行动： 小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。 二、小班孩子在活动中的表现 1.易兴奋，易疲劳： 3～4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。在教学过程中，对于教师较长的叙述，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。 2.注意力易分散： 小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少。当教师的教具图片内容应过于复杂，或一次呈现过多时，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出兴奋、注意力分散的行为。 3.幼儿不会运用交往语言： 大多数幼儿不会运用交往语言。而小班幼儿存在行为在前，语