2010年37题.ppt

大气的热力状况 气温 地球上的大气 基本 简单形式 大 气的 运动 影响 气候 的因素 大气环流 太阳辐射 下垫面状况 人类的活动 全球性的运动 水平 运动 风 热力 环流 局部的 运动 气旋 反气旋 锋面 天气系统 垂直 运动 降水 天气气候的要素 水循环 水循环的环节 各环节间的关系 各水体间的联系 水循环的量 河湖的补给类型和更新速度 环境（气候、地形、植被……人类活动） 水 资 源 丰歉 利用 (流域） 概念 水 文 灾 害 洪涝 干旱 危害 措施 原因 与水相关的环境问题 水污染 盐碱化 荒漠化 水土流失 时间 空间 B剖析原理 文理融合—过程化 应用化 首先，让学生理解原理的过程，从而学会分析归纳规律。 其次，不断刺激、不断强化，学会原理准确描述和剖析。 最后，突出基本原理、规律的实际运用。 五大规律是自然地理主干知识，核心问题包括天体运动、地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动、生物活动。高考中常考的地理规律有经纬度递变规律、地球自转和公转规律、昼夜长短的变化规律、气温和降水的分布规律、大气运动规律、气压带风带分布规律、气候类型和自然带分布规律、洋流分布规律、河流径流季节变化规律、火山地震分布规律、自然环境的分异规律等 首先，让学生理解原理的过程，从而学会分析归纳规律。 自然地理知识较难，但规律性强，宜讲清概念，讲透原理和规律，并通过典型题例和变化图，或结合区域实际和实例，强化对概念的理解或原理的运用能力。需要强调的是，一定要把握这些原理或规律的本质，而不是只重表象，一些资料上，就地理原理的记忆，虽提供了很多形象或简便的记忆方法，有些方法只能有助于机械记忆，无益于对地理原理或规律本质的认识。在讲到洋流中低纬环流圈的“北顺南逆”运动规律，如果没有同洋流成因一起理解后记忆，就很容易造成混乱。 首先，让学生理解原理的过程，从而学会归纳规律。 其次，不断刺激、不断强化，学会原理准确描述和剖析。 要通过不断改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理、充分理解和把握地理原理，从而学会原理剖析。如：介绍地转偏向力时把地理和身边生活联系在一起，我在此提到了两个生活例子：a、水斗放水时，观察在水斗的出水口周围，水流总是沿逆时针方向旋转。b、河床两侧形状的不对称性：右岸陡左岸缓。讲授完大气的热力作用后，提出以下问题进行讨论：阴晴天日较差的差异？一天中最高气温与最低气温的大致时间及原因？为什么全球会变暖？《闯关东》片段中朱开山为什么带领大家“放烟”？ 最后，突出基本原理、规律的实际运用。 如：流水地貌结束后，让学生讨论：冲积扇厚度分布规律、堆积物颗粒大小的分布规律；迂回扇的形成过程；牛轭湖的形成过程等。 把时间还给学生，把方法教给学生 教师应该留给学生思考讨论的时间。通过分析、概括、判断、推理等方法，引导学生思索、讨论，并适时追问：“你是怎么想的”、“为什么这么想”、“还想到了什么”、“遇到的困难在哪”、“从中悟到了什么”，通过反复的诱导，学生对学习思维过程进行有意识地调节、支配、检查、调整和矫正，逐步学会排除各种干扰和暗示，提高思维活动的效果和速度，从而避免老师一讲就会，自己一做就错或无从下手的状况。 C培养思维 强化地图——程序化 理性化 教师应该引导学生反思和归纳在思维中和知识掌握中的一些得失，特别是要对解决问题中的思维方法、思维方式、思维习惯的纠正与培养，要有意识的让学生学会正确的思维流程，这样才能真正做到从学会到会学的转变 构建专项模型 培养正确的思维流程 构建专项模型 培养正确的思维流程 描述地理特征 描述气候特征： 气温（最高、低？冬夏气温高低？气温日变化、季节变化、年际变化大？） 降水（年降水量多少？降水季节变化大小和分配？年际变化特点） 气温与降水的组合关系(尤其温带、亚热带季风，加“雨热同期”) 描述地形特征： ①主要地形类型、分布（空间上）？②地势：海拔？高？低？倾斜方向？起伏？ ③地形区名称④地型组合结构和分布状况（大范围才讲） 描述水文特征 ①流量：主要补给方式？大小？季节变化大小？有无断流期？②水位变化：高低？季节、年际变化？航运条件？③流速：落差大小？水能蕴藏量大小？④汛期：长短和出现月份？⑤含沙量⑥结冰期 说明河流水系特征 ①流程长短和流向②流域面积③支流多少（干支流状况）④水系形状：向心状、放射状？扇形？⑤河道弯直、宽窄、深浅、高低（河床特征） 阐释地理成因 影响气温因素： ①纬度位置：太阳辐射量？（太阳高度、昼长）②地形、地势：海拔？闭塞？冬季风背风坡、迎风坡？阳坡、阴坡？③大气环流：风带如低纬风、高纬风？夏、冬季风？④海陆位置及海陆分布：海洋性？大陆性？⑤洋流⑥下垫面热容量（水文状况）、地面反射率等（植被状况）⑦人类活动：热岛效应？温室效应？阳伞效