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　　普通高中英语自主阅读能力的调查分析与反思论文 高中英语阅读教学，正面临越来越严峻的挑战。自主阅读能力是学习能力的一个重要组成部分。本文通过对高中英语自主阅读能力的调查，意在了解高中生英语自主阅读现状，发现其薄弱环节及分析原因，以期 高中英语阅读教学，正面临越来越严峻的挑战。自主阅读能力是学习能力的一个重要组成部分。本文通过对高中英语自主阅读能力的调查，意在了解高中生英语自主阅读现状，发现其薄弱环节及分析原因，以期能对新课标下的自主阅读教学改革有些启示。 1英语自主阅读能力的特征 我国学者庞维国认为自主学习应有如下特征：学习动机应是内在的或自我激发的；学习方法是有计划的或自动化的；学习时间是定时而有效的；学习结果能够主动自我监控、自我评价，并据此进行自我强化；学习环境是自主选择的；学习是选择榜样，寻求帮助。他认为如果不具备上述特征就不能称为自主学习。 在综合不同流派学者理论的基础上，我们不难发现，所有的研究者都强调了学习者在学习过程中的积极态度。 从上文对自主学习概念的界定中，本人对英语自主阅读能力的特征作了以下概括：对英语阅读有浓厚的兴趣和强烈的动机；能够明确阅读目标和制定学习计划；能够正确使用阅读技巧和阅读策略；能够监控自己的阅读过程的结果；能够对自己阅读的结果进行评价；能够积极利用一切有利于自主阅读的社会资源。 二、调查的方法 本次调查主要采用封闭式问卷形式，本人参考了文秋芳设计的“外语学习动机调查问卷”和庞维国的“中小学学生自主学习的教学指导模式与研究”，并结合英语自主阅读能力的特征编制了“普通高中英语自主阅读能力的调查问卷”。该问卷分为“学习动机”、“学习目标和计划”、“学习策略和技巧”、“学习过程”、“学习结果”和“学习环境”六大部分。在正式调查前，本人对30名学生进行了预测，得出Cronbach’sa系数（Cronbach’salpha是心理或教育测验中最常用的信度评估工具）为0.781，表明了本量表内部一致性程度较高，与最初的理论构想是一致的。本次调查选取高二的两个普通班，共发放问卷102份，回收率与有效率均为100%。 三、调查的结果及分析 1.学习动机 在学习动机调查的题中包括英语动机的类型、学习的兴趣、自我功效等。从调查结果看，仅49.01%的学生对英语阅读有兴趣；56.87%的学生学英语是为了高考；有60.79%的学生把英语作为学习电脑、出国留学、交际等的工具；79.41%的学生没有把阅读作为了解跨国文化的手段；59.81%的学生对学英语显得很无奈，因为是必修课；每天花点时间说英语、听英语广播的只占3.92%；为了证明自己是个好学生的占47.05%；学习英语对自己个性发展有好处的占3.92%。值得我们欣慰的是44.08%的学生自信有能力搞好英语阅读；考试时做阅读理解焦虑担心的只占22.55%。根据以上的数据分析，我们发现： （1）工具性动机在学生的英语阅读中占主导地位，具有融合性动机的学生较少。半数以上学生学英语或是因为升学，或是因为必修课；而纯粹因为对英语阅读本身感兴趣的不到一半。 （2）在很多种情况下学生学习英语的内部动机是存在的，但发挥作用不大。 （3）近一半学生非常在乎外界对自己的评价。 （4）大多数学生的自我功效感较好，对提高阅读充满自信。 2.学习目标和学习计划 从制定学习目标和学习计划的调查结果看，有75.49%的学生没制定课外英语阅读计划；每天都能合理安排和规划自己学习的仅占9.80%；能制定相应的学习目标的只占32.35%；62.47%学生不会调整学习计划。从以上数据我们可以得出，绝大多数高中生既没有阶段性的目标和计划，也没有对学习的整个规划，整个学习过程随意性较大。 3.学习策略 从学习策略的调查结果看，常能根据需要进行预习的学生只占12.74%；能够常对所学内容主动复习并加以整理和归纳的只占7.84%；常能根据不的阅读目的采用不同阅读方式的也仅占19.61%；无法借助文中标题、逻辑、语法和文化等线索，对文章的主题、结构、体裁进行预测的竟占51.46%；阅读时不在重要的地方划出来做标记的占57.81%。但我们也能高兴地看到，必要时常借助母语知识理解英语的学生占46.08%；常使用工具书的占22.57%，有36.24%的学生有时使用；有28.43%的学生经常使用猜词方法，28.43%的学生有时使用；能够常用快读和跳读的学生分别占40.20%和39.22%。从以上数据可得出以下结论： （1）学生没有养成良好的学习习惯，如预习、复习、整理和归纳等。 （2）相当一部分学生不善于灵活使用阅读技巧，如根据不同的阅读目的采用不同的阅读方式，利用文中各种信息进行预测。 （3）部分学生借助母语理解英语，或常使用工具书，或猜词义，或常用快读和跳读等策略。