普通高校公共体育课实施“三自主教学”问题解析论文.docVIP

　　普通高校公共体育课实施“三自主教学”问题解析论文 论文关键词高校体育 三自主教学 对策 论文摘要为认真贯彻执行2000年新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，普通高校体育选项课教学已经十分普遍。“三自主”式选课满足了学生个性 论文关键词高校体育三自主教学对策 论文摘要为认真贯彻执行2000年新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，普通高校体育选项课教学已经十分普遍。“三自主”式选课满足了学生个性发展需要，提高了学生学习的主动性和积极性，同时促进了教师专业发展。但是，这种教学中也出现了许多问题，本文提出了针对性的解决办法。 近年来，随着我国素质教育的全面推进，高等学校体育工作取得了令人瞩目的成绩。学校体育管理工作更加科学、规范，体育场馆、设施建设速度加快，体育课程改革全面推进，群众性体育活动日益活跃，运动训练水平大幅度提高，体育师资队伍建设得到加强，科研水平不断提高。但是，我们必须清醒地看到，高等学校体育工作仍然是高等教育中最为薄弱的环节之一。一些学校领导体育意识淡薄；生均体育资源随着高校扩招出现负增长；学生中存在着怕苦怕累的思想，缺乏体育锻炼的习惯，特别是学生的某些身体素质指标持续下降，已成为高等教育中的突出问题和社会关注的热点问题。 面对我国加快改革开放步伐的新形势，社会对各类高级专门人才无论是在数量方面还是在学历层次方面的要求都将不断提高。随着我国《体育法》、《奥运争光计划》以及《全民健身计划纲要》的贯彻和实施，大学生及社会各界人士对体育的需求日益增加。面对机遇和挑战，高校只有切实打破束缚学校体育发展的桎梏，加快体育改革的步伐，不断增强自身发展能力，及时把握和利用各种新的社会条件和环境，才能更好地创造一个促进自我发展、充满生机和活力的体育运行机制。大力推进体育课程改革，高等学校要认真落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，进一步加大体育教学改革的力度，探索实现教学目标的科学方法和途径。要积极创造条件，努力实现以学生为本的自主选择教师、自主选择项目、自主选择上课时间的“三自主教学”形式，营造生动、活泼的教学氛围。 “三自主教学”符合以人为本、健康第一的体育教学指导思想，它把学生的兴趣、爱好和选择放在教学的首要位置，这不但大大激发了学生参与体育锻炼的积极性，也推动着体育教师积极地参与体育课程改革，使体育新课程在高校的推广呈现出欣欣向荣的局面。但是，各高校办学条件、办学水平以及学校和教师认识和观念的差异，使“三自主教学”在具体实施过程中存在着不少问题。 一、实施“三自主教学”模式亟待解决的问题 (一)学生选项与学校体育师资、场地、器材等方面的矛盾 目前，原来学校体育课所开设的运动项目仍然存在，电视、报纸等媒体又把世界各地层出不穷的新兴体育项目介绍给学生，学生因不同的兴趣、爱好而对选项教学有更高的期望，但学校师资力量、场地器材不能满足学生如此广泛选项的需要。由于场馆、器材和专项师资不足，部分学校学生喜欢的项目不能开设，学生只好选择自己不喜欢的运动项目。这些矛盾给学校开展选项教学带来了难题，也在一定程度上影响了学生选项学习的积极性。 (二)学生兴趣爱好的不稳定性 由于各省、市经济条件、教育环境、师资素质存在着很大差异，许多落后地区的中小学体育课可有可无，导致部分学生对各项运动了解甚少，甚至很多基本的体育运动都没有接触过。到了大学，面对体育选项课非常茫然，学生对所选项目了解不够，或受其他项目及同学的影响，甚至受对不同项目任课教师的喜好程度、对不同项目考核形式接纳程度的影响，部分学生在选择某项目学习一段时间后要求调换项目或擅自改项，为体育教学和管理增加了难度。 (三)体育教师面临前所未有的挑战 选项教学对教师的专项知识、技能提出了更高层次的要求。对于很多新兴的体育项目，和学生如数家珍般地谈论NBA、意甲、英超等方面的知识，运动技能上出现的“无师自通”现象，使体育教师面临着从未有过的挑战。另外，在选项教学的师生互动中，体育教师不再是“发号施令”者，因而也对新的定位存在不适应。 (四)对学生学习的评价方式不合理 以往对学生的体育评价都是由教师打分，评价都为终结性评价，学生基本上没有权利参与其中。但新课程理念下，强调在评价时注意定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合。学生的学习评价既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。另外，项目不同，具体的评价标准不一，对于选择不同项目的学生难以进行横向比较。 (五)运动技能教学存在弱化倾向 由于对选项教学的片面理解和一味顺从学生兴趣的偏向，不少学校的选项教学忽视田径这一必修项目，教学内容、方法也相对单调；学生感兴趣的项目，教学也只注重学生的自主参与，忽略