普高和高职“两教”融通的对策思考论文.docVIP

　　普高和高职“两教”融通的对策思考论文 摘 要： 破解大学毕业生就业代写论文难而企业又闹技术人才荒的难题，必须要认真审视培养人 才的“母机”职能，认真解决办学定位、专业设置、课程及师资问题。普高和高职教育“两 教”融通，一要更新观念 摘 要： 破解大学毕业生就业代写论文难而企业又闹技术人才荒的难题，必须要认真审视培养人 才的“母机”职能，认真解决办学定位、专业设置、课程及师资问题。普高和高职教育“两 教”融通，一要更新观念，学历教育要增大职业能力的“含金量”；二要进行体制创新，使 学 历教育与职业技术教育全面融通；三要突出机制保障，构建新型的“工学结合”的教学体系 及其流程。 关键词：普通高教；高职教育；“两教”融通；对策 当前，我国人才市场出现的一个“怪圈”是：一方面，大学毕业生甚至研究生就业难； 另 一方面，企业又闹“技术人才荒”。从我国高等教育的培养目标看，拥有高等学历者与高级 专门技 术人才具有很大程度的相关性。但大学生就业难而企业又紧缺技术人才的现象表明，学校的 人 才培养与社会人才需求脱节。从学校层面反思和分析，学生毕业于学校 ， 服务于社会，学校是过程，社会是端点。 从中国职业教育的实际出发，要从根本上缓解日益凸现的高校人才 培养与社会人才市场供需的矛盾，普通高等教育与高等职业教育必须融通(以下简称“两教 ”融通)。“两教”融通就是要实现高学历人才培养与高级技术人才培养融通和并举。 一、校企人才“短路”的学校归因分析 面对大学生就业难，而企业又招不到相应学历的技术人才的现象，作为人才培养“母 机”的普通高校，应从以下几方面进行反思。 1.办学定位问题 在市场经济转型后，高等学历教育与职业技术教育如何融通交汇，研究型学术人才与应用 型技术人才如何交互相承?这些问题没有引起有关方面足够的重视。于是在处理高等教育 与社会发展 的关系和确定办学定位时，计划经济体制下形成的办学思想的影响仍然严重。如高等教育始 终没 有从“研究型人才培养”的高台上走下来。尽管专业有定向，但在“研究型”思想的主导下 ，重 专业的理论性而轻专业实践的应用性，重学历轻职业，重学习能力培养而轻实用技术能力训 练等现象仍然大量存在，日积月累，出现了学生学有专业而无专能、社会有专岗而缺专才的 尴尬局面。2.专业设置问题 一是专业设置市场化痕迹太重。市场经济效应对学校教育的影响是极为深刻的，如 某社会 职业紧俏很快就成为各高校青睐的新专业开发对象。但社会人才需求的调整灵活性大，没有 周期规则，而高校的专业设置要考虑师资、教学设备等条件，还要兼顾人才培养的周期性 ，专业调整相对困难。校企人才“短路”现象，折射出高校在专业设置时缺乏理性，没有对 人 才市场作深度的分析论证，特别是应对市场可变性的意识不强。在新专业设置时，为 了顺应市场人才的“热效应”，获得生源优势，一些学校不顾学校的办学条件，匆忙开设新 专业而陷入日后的专业难专、技术难精的困境。 二是缺乏长久的学校自主的专业品牌意识。高校教育的资源积累是渐进的过程，办学特色和 品牌专业的打造，也需要学校的长期探索和积累。受过分的市场规则化和经济化以及膨胀 了 的“大而全”思想的影响，使许多高校盲目地追求综合性，而削弱甚至放弃了自己办学的先 发优 势。 从目前我国高校的现状看，多数学校并不具备综合化办学的条件，也没有承担 培养研究型人才为主的能力，“大一统”模式办学打拼的结果必然是学校个性化、特色化办 学的优势消失，人才培养的质量无法保障。 3.课程问题 课程作为教育的“心脏”，它的律动直接影响着培养对象的层次和水平。根据美国课程论 学 者拉尔夫 泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的课程研究最相关的目标、学习内容、 组织及评估［1］四个方面来分析我国高等专业人才与高技能人才不对称的原因，发 现高校的课程设置普遍存在以下问题。 首先，课程目标设定有误区。课程目标是课程的预期学习结果，即课程教授后要达到或 获得的知识、能力、态度等。许多本科院校受精英教育模式的影响，学科专家仍然按照培养 研究型、综合型的“英才”或“专家”的水准编制课程，没有从大众化教育转型时期社会对 大学 生需要的实际出发，没有从学生职业岗位必备的核心能力的培养出发，过于强调专业理论的 体系化，过分注重理论知识的传授，使课程目标显得宽泛笼统。 其次，课程结构不够合理。从类型看，主要表现为知识主导型课程结构、经验型课程结构 、复制型课程结构和理想型课程结构。普通高校的知识主导型课程结构，完全按照专业 方向的知识体系构建课程，专业应用能力的课程被忽视。本调查就此对10余所高校32个专业 的课程进行分类统计，通识课程课时占总课时的41％，专业理论课程课时占48％，专业实践 课时仅为11％