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　　机智生成，构建动态的化学课堂论文 摘要：课堂教学模式是多种多样，动态的课堂富有创造性，富有激情，往往给教学带来意想不到的收获。而构建动态的课堂，需要随时捕捉课堂的亮点，敏锐地生成新的教学资源。本文希望通过对动态课堂的探讨，提高 摘要：课堂教学模式是多种多样，动态的课堂富有创造性，富有激情，往往给教学带来意想不到的收获。而构建动态的课堂，需要随时捕捉课堂的亮点，敏锐地生成新的教学资源。本文希望通过对动态课堂的探讨，提高课堂的教学效果，倡导学生的个性化发展。 关键词：捕捉生成资源动态课堂个性发展 新一轮的课程改革强调“以学生的发展为本”，鼓励学生的个性化发展，培养学生的创造性思维。所以，课堂教学不应只是一个简单的知识学习过程，叶澜教授将其比喻为“是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，并不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”叶澜教授还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应看作是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见，课堂教学是动态的，是富有激情的，构建动态的课堂，可以使师生共同参与，使课堂教学焕发出师生的生命活力，使学生主体地位受到应有的尊重，是一个富有创造性的过程，可以达到甚至超越预期的教学目的。往往给教学带来意想不到的收获。 当然，构建动态的课堂并不是教师不用备课，不是盲目、被动、天马行空式地开展教学。而是教师依据自己对学生的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性，备课时“宜粗不宜细”，用开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学案”。教师的准备功夫在做各种各样的可能的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，以便因势利导，支持和引导学生的学习。上课时做到心中有案，行中无案，随时把握课堂的亮点，不断捕捉，不断调整教学，机智生成。以下笔者就自己的教学活动谈谈如何利用课堂的生成性资源，机智地构建动态的化学课堂。 一、由错误生成 1．勇于承认自己的错误 人不可能没有错误，教师在课堂教学时也会出现一些错误。这时，当有学生指出我们的错误时，我们一定要以开放的心态接纳，及时纠正错误，并可以利用错误，构建动态的课堂。 例如：在学习分子的极性时，我要求学生归纳出分子极性的判断，有学生小结说：“单质分子均为非极性分子，因为单质分子内的共价键均为非极性键。”我表示认同，很多学生也认同，可突然有一个学生提出反对，他问：“O3是非极性分子吗？”我一楞，怎么没想到O3的问题呢？这位学生显然看过一些课外资料。是否把O3的结构引入介绍？我想了一下，觉得这是化学班，还是应该把他们的知识面扩充。于是我就把O3的结构介绍给学生，让学生根据O3的结构用判断分子极性的依据来判断O3分子是否具有极性。学生马上展开了热烈的讨论，通过讨论，学生认同O3是极性分子。于是大家对刚才提出问题的这位学生表示赞赏，这位学生也非常高兴。接着我引导学生修正刚才的说法，使表述更完善。于是学生把结论改为：“双原子的单质分子均为非极性分子”。 其实，学生能发现老师的错误，说明学生不但认真听课，而且积极思考，考虑问题全面，我们作为教师应该感到高兴，应该对学生表示赞赏，而不要觉得面子过不去，对学生的这种行为加以打压。其实，老师能勇于承认自己的错误，恰恰能创造出一种和谐的课堂气氛，能鼓励学生积极思考，大胆发表自己的意见，使课堂充满活力，随时可以捕捉到生成性的资源，使课堂成为动态的课堂。对学生创造性思维的培养有着十分重要的作用。 2．善待学生的错误 学生在课堂上回答问题时，由于考虑问题的不全面，往往会出现这样或那样的错误，教师一定要善待学生的错误，不能因此打击学生回答问题的积极性，而且从学生的错误往往可以生成资源，形成动态课堂。 例如：在学习电解质溶液时，遇到这样一道题： 在1.0 mol·L-1 NaHCO3溶液中，各微粒的浓度关系正确的是( )。 A．c(Na+) c(HCO3-) c(CO32-) c(H+) c(OH-) B．c(H+)+c(Na+)=c(OH－)+c(HCO3-)+c(CO32-) C．c(Na+)=c(HCO3-)+c(CO32-)+c(H2CO3) D．c(OH-)=c(H+)+c(HCO3-)+2c(H2CO3) 有学生很快选择了C和D，我让他讲述分析过程，他回答说：C体现了物料守恒，D体现了质子守恒。还解释了A和B为什么错误。不少学生表示认同，但也有学生反对，认为D不正确，因为NaHCO3溶液不能应用质子守恒。于是围绕D是否正确展开了讨论。我对学生的积极讨论问题表示赞赏，虽然有学生回答错误，但却为课堂提供了很好的讨论资源。于是我利用这个问