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　　机电类高素质应用型人才培养模式论文 摘要：地方工科教育要适应地方和区域经济社会发展的需要，立足知识、能力和素质的协调发展，不断优化人才培养模式，对各专业人才培养规格、培养方案与培养途径等进行调整、改革和创新，使之更好地适应面 摘要：地方工科教育要适应地方和区域经济社会发展的需要，立足知识、能力和素质的协调发展，不断优化人才培养模式，对各专业人才培养规格、培养方案与培养途径等进行调整、改革和创新，使之更好地适应面向生产一线的高素质应用型人才培养目标的实现。 关键词：地方高校；人才培养模式 一、不同培养目标与体系的高校造就不同类型的人才 美国麻省理工学院(MIT)、密歇根大学、科罗拉多大学这三所不同层次的工科类大学其人才培养目标与体系各不相同。麻省理工连续15年工科排名第一，为了实现“培养和造就工业、政府、教育部门领导人才”的培养目标，MIT机械系的人才培养体系非常强调了解基本原理，熟悉设计、计算和分析方法，开发创造性处理工程问题的能力，同时培养学生的自信心和应变力，为终身学习和专业成长作好准备。密歇根大学工学院也是美国一流的工学院，其目标是培养具有广泛适应性的人才。因此，机械系为学生提供了大量工程的和非工程领域的选修课，并为学生参与工程实践提供了许多机会，其中最出名的就是鼓励学生参加teamproject。工科排名一般的科罗拉多大学则定位在提高学生在机构领域的职业技巧。科罗拉多大学工学院的培养目标，定位在帮助学生获得发展自身的职业技巧，使学生掌握机械工程学科的基本知识、具备设计、操作、分析实验等解决机械工程问题的能力。 因此，不同的培养目标和培养体系，造就了不同类型的人才，从而使各校的毕业生能够较好地确定自己的职业定位和就业趋向。 在我国，同类型高校长期统一的人才培养模式，使得他们的培养目标趋同性很强。比如有许多不同类型甚至不同层次的高校都是以“培养高级工程技术人才”为最终培养目标，在培养目标和课程体系上的差别很不明显，甚至教学内容有着非常密切的关系。这就造成21世纪不同类型不同层次的高等学校，培养出数万名、甚至数十万名规格相似的同类人才，既不能适应社会对人才的多元化需要，也不能满足人才成长多样性的需要。 占高等学校80％以上的地方高校已经成为我国高等教育的主体部分，这类院校是为地方和区域经济社会发展培养面向一线的高素质应用型人才的主力军。以全国500强企业唐山钢铁集团公司为例，从班组、车间的一线技术人员。到厂、集团公司技术、业务管理骨干等，80％以上是地方高校培养的毕业生。因此，如何培养适应性强的一线高素质应用型人才，以满足地方和区域经济社会发展的需求，应成为地方高校人才培养模式改革的重点。 二、地方工科教育面临的困难与挑战 1、高等工程教育的质量与规模处于两难境地 从我国21世纪初期工业发展的现实来看，大量具有专门知识的工程技术人才将是社会需要的主体。当前高等工科教育已占高等教育总量的40％以上，且仍是社会需求最大的专业。虽然我国工程技术人员总数居世界之首，但人均创造的产值较低，即工程技术人员的质量与数量不成正比。每百万元产值的工程师人数，我国约为美国的16倍，德国的13倍。庞大的工程技术队伍不能有效地转化为人力资源优势，正在成为制约科技进步、经济快速发展和提升国际竞争力的主要因素。 在对企业工程技术人员的调查发现，我国工程技术人员的专业基本知识和基本理论比较扎实，但其创新精神和综合创新素质与时代要求有较大的差距。一些企业领导认为“动手实践能力”、“团队精神与合作能力”是工程技术人员最大的不足。我们正在进行的大众化教育不可能缓解当前工程技术人才培养中“适销不对路”、“数量增加质量下降”、“应用能力、技术创新能力不强”等引起的“人才瓶颈”问题。 2、目前地方工科院校面临的主要问题(以机电类专业为例) (1)教学内容落后于时代。缺乏反映学科发展前沿的有关新科学、新技术和新思维的知识，远不能适应机电行业(如先进制造业、机电产品生产企业)知识更新快、产品换代频繁的现状。 (2)培养模式和评价体系过于单一。教学方法呆板，“教师一言堂”现象严重；缺乏启发式、研究式、探究式的学习氛围；远不能满足企业大量引进先进技术、研发项目、技术创新等活动对高级工程技术人员创新精神和综合创新素质的要求。 (3)重理论课、轻实践教学。多验证性实验，少综合设计性实验；实习、实验、实训方面投入相对不足；毕业生适应企业工作岗位时间较大，很难实现人才培养与企业需要“零距离对接”。 (4)具有丰富的实践经验的“双师型”教师严重不足，不能适应“高级技术应用型”人才培养对师资类型及结构的要求。 三、立足应用型人才培养 优化人才培养模式 目前，我国机械制造业复苏、汽车工业