构建“研究—自主学习型”课堂教学模式的实践和探索论文.docVIP

　　构建“研究—自主学习型”课堂教学模式的实践和探索论文 【摘 要】“研究—自主学习型”教学模式，是以学习目标、评价引领学生参与教学活动，主要通过学生自主学习、自主反思；合作探索、活动延伸、深化；学习效果持续提升、师生共同建构知识意义，实现学习目标的 【摘 要】“研究—自主学习型”教学模式，是以学习目标、评价引领学生参与教学活动，主要通过学生自主学习、自主反思；合作探索、活动延伸、深化；学习效果持续提升、师生共同建构知识意义，实现学习目标的一种教学模式；基本流程为“自主发现，构建动场——角色确认，自主探究——活动构建，自主评价——自主反思，活动延伸”。 【关键词】研究；自主学习；教学模式；探究；实践 【Abstract】The teaching mode ofresearch- independence study type, ain pass a student independence study, independence introspect;The cooperation investigate, activity extension, deep turn;Study the effect keep on promote, the teachers and the students be mon construction or purchase knoeaning, realization study a kind of teaching mode of target;The basic process is independence detection, set up to move a field- role confirm, independence investigation- the activity set up, independence evaluation- independence introspect, activity extension. 【Key ode；Investigation；Practice 1．问题的提出 二十世纪教学所走过的路，教师是知识的拥有者，是学生获取信息的惟一信息源。由此而形成了课堂教学中教师“单向输出”和学生“被动接受”的“灌输式”教学模式。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。因此，只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。 教育哲学理论认为：教育活动过程，既是一具选择和继承历史文化价值的过程，又是一个提高和实现人的价值的过程，离开了作为主体的人的活动以及作为活动动力的人的主体意识的发挥，教育活动不过是动物本能的延停，而不是人的创造活动，教育过程也只能是机械的生产流水线，而不是人的发展的必由之路，我校“研究—自主学习型”教学模式的探索就是以此为基点，着重研究：（1）由传统的“灌输型”教师转变为“研究 —学习型教师”，即教师角色的转换；（2）认识过程中学生主体意识的提升；（3）“研究—自主学习型”教学的基本模式。 2．“研究—自主学习型”模式的含义与特征 2．1 研究—自主学习的含义。 我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。 学生的自主学习表现为两个方面：一是表现为学生对学习对象、学习过程的支配与控制权力，它是相对于外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能，二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力，一个具备自主学习能力的学生，能够正确、合理地做出自己的选择，自己制订明确的目标，做出正确的自我评价，在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。 2．2 自主学习的表现特征。 学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，参与设计评价指标，学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学生在学习过程中能够进行自我监控，并估出相应的调适。学生的学习如果具备以上特征，就可以认为其学习是充分自主的。 3．培养“研究—自主学习型”学生自主性的基本原则 （1）给学生一个时间，让他们自己去安排。 （2）给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 （3）给学生一个空间，让他们自己往前走。 （4）给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 （5）给学生一个问题，让他们自己去找答案。 （6）给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 （7）给学生一个权力，让