构建信息技术教育整合模式，推进信息技术教育发展论文.docVIP

　　构建信息技术教育整合模式，推进信息技术教育发展论文 摘要：本文主要从信息技术教育课程设置和教育模式的创新的角度，阐述了信息技术教育课程整合的整体构想和实施。 关键词：整合 学科课程 活动课程 隐性课程 《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（ 摘要：本文主要从信息技术教育课程设置和教育模式的创新的角度，阐述了信息技术教育课程整合的整体构想和实施。 关键词：整合 学科课程 活动课程 隐性课程 《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确规定了中小学信息技术课程的性质与任务：（1）信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设。（2）中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这就为中小学信息技术教育改革和发展指出了明确的方向。 由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距：具体表现是学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）、在教学理念上：以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养，在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，还是传统的班级授课制，这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。 为了适应21世纪信息化社会对未来社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，提出了信息技术教育整合这一教育模式，以实现信息技术教育课程目标。 一、 信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据 所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。 我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。这种教育模式来自我们学校长期的教改实践和探索，来自我们对过去教育的反思和总结，来自我们对未来社会人才需求的一种追求。这个模式的基本框架虽然已经初见其形，然而还必须在今后的教改实验中加以完善和发展。 二、整合模式的构想和实施 （一）按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程整合的基础。 学科课程、活动课程、隐性课程的整合，就是着眼于它们的联系和发展。 1、注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。活动课程是学校依据现有的条件根据学生的认识特点开展课程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方?quot;形式主要有：学校所设的活动课程、兴趣小组、课外辅导等。活动课程是学生在教师引导下获得知识和技能的途径之一，也是促进学生心理发展的途径之一。它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决实际问题的能力和创新精神，培养兴趣特长，促进学生个性发展起着重要作用。我校所开设的信息技术教育活动课程有：网页制作、语言兴趣、网络知识、电脑美术与动画、校园信息周报、等级考试、信息学奥林匹克等活动课程。 隐性课程是学校的信息技术教育的硬环境和软环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验，它有着不可替代性它是不教之教，它是学校的无形资产。信息软环境主要是指：全校教师的信息意识和信息能力学生在信息处理方面的作为以及与学科课程和活动课程相适应的各项活动。它是学校学科课程的延伸和补充。 2、要使学科课程、活动课程、隐性课程协调统一相互配合：如在新生入学时我们了解到他们普遍对信息技术教育还比较陌生，即好奇，又不了解自己如何利用信息技术做什么，有的又有把计算机教育等同于信息技术教育的观念。针对这种情况在新生开学初我们就让他们参观我校的校园信息环境由学校的学生作为导游参观他们的多媒体网络教室，各个班级，多媒体音像资料室，观看各班的网站，个人的主页，学生的美术作品，学生自己设计的各类小报以及各类获奖证书等活动，使学生在耳闻目睹中对信息技术教育有了初步认识，并且知道他自己能做什么和将要做什么，在信息技术课程中他们就会以满腔的热情投入到学