构建高等艺术院校教学评估体系的探讨-论文.docVIP

　　构建高等艺术院校教学评估体系的探讨*论文 内容摘要：教学评估机制在整个教学体系中具有导向和规范的重要功能，本文提出建立高等艺术院校教学评估体系，不能以文科或理工学科的共性标准代替艺术学科的特殊标准，要充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规 内容摘要：教学评估机制在整个教学体系中具有导向和规范的重要功能，本文提出建立高等艺术院校教学评估体系，不能以文科或理工学科的共性标准代替艺术学科的特殊标准，要充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规律，把握艺术学科建设的特点，构建科学的高等艺术院校教学评估体系。本文指出，高等艺术院校教学评估体系既要注重定量的层面，又要注重定性的层面，才能达到艺术院校的教学评价目的。关键词：艺术高校 艺术教育 设计教育 评估体系 评价标准 创新实践 在教育部关于普通高校教学工作水平评估体系的基础上，构建符合中国国情的，能够激励艺术高校形成办学特色的评估系统，是政府职能部门和教育评估机构应该认真对待的问题。我们认为，对不同类别、不同层次、不同规模的大学进行评估，仅仅依靠统一的指标是不够的，政府职能部门和教育评估机构应针对不同类型的大学建立多层次的评估标准，给评估机构以自主运行的空间，以求达到评价的实效。作为高等教育评估体系的有益补充，艺术高校教学评估体系既要注重定量的层面，又要注重定性的层面，才能达到对艺术院校教学评价目的。高等教育评估体系需要建立艺术教育评价标准 随着高新技术的不断发展和全球经济一体化的加速，我国的产业结构和就业结构正在发生和经历重大变化。经济的发展带动了文化事业的繁荣与发展，对人才的需求更加多样化，对人才培养的质量要求更高，更有针对性。在这样一种大背景下，我国的高等教育既面临着千载难逢的发展机遇，也面临着前所未有的挑战。在精英教育向大众化教育转变的过程中，规模、结构、质量、效益仍是我们需要遵循的基本原则，同时数量与质量的关系又是不可回避的问题，特别是艺术教育显得尤为突出。 普通高校本科教学评估是我国一项长期的教育政策，是教育部适应扩招后高校内涵发展的必要措施，也是提高高校核心竞争力的关键所在。原国家教委从1993年起，分期分批对普通高等学校进行本科教学工作评估。普通高等学校本科教学工作评估最初分合格评估、随机水平评估和优秀评估三种基本形式。从2003年起，教育部决定将三种评估合并为一种，即“普通高等学校本科教学工作水平评估”。不同类别、不同层次的学校在基本评估指标体系的观测点上，要求另有增加，如医药、财经、师范以及国家重点建设大学等院校，又增加了部分观测点。 关于高等艺术院校评估标准的掌握上，教育部高教司副司长刘凤泰在2002年6月召开的高等学校本科教学工作水平评估研讨会上提到：“在评估当中，具体到某一学科，可能有一些特殊的要求，比如对艺术院校的评估，在使用指标体系的同时结合艺术院校的实际情况，做适当的调整”。在2004年8月初举办的第二届中外大学校长论坛上，教育部副部长吴启迪透露，教育部相关司局已提交设立专门评估机构的报告，将由专家委员会研究不同类型的评估体系，包括研究生、本科生、继续教育和网络教育等。此外，还将进行分学科专业的质量评估。教育部部长周济指出，建立评估体系不仅仅是政府部门的事，现在来看，只建立一套官方的评估机制不太现实。政府部门可以建立一套基本的教学标准评价体系，包括基本的教学设施、教学条件、教学重视程度、教学质量等。地方教育主管部门、中介机构和学校要共同努力，同时需要高等教育机构的积极参与。可以看出，教育部在实施本科教学评估的过程中已经考虑到不同种类高校、不同学科之间的差异性，为我们深入探索高等艺术院校教学评估体系提供了政策依据。高等艺术教育面临全面发展的新格局 建国50多年来，我国高等艺术教育事业得到巨大发展。基本形成了具有相当发展规模、学科专业门类齐全、教学水平普遍提高的艺术教学体系。据不完全统计，建国以来，作为新中国艺术事业人才培育摇篮的艺术院校，为文艺事业培养输送了约几十万名艺术专业毕业生，他们中的不少人已创造出优异的成绩，成为享誉国内外的优秀艺术家、设计家、文艺理论家以及艺术教学、管理方面的专家学者。特别是改革开放之后，艺术学科在结构上得到了调整，在专业上不断完善和空前的发展，已经形成音乐、美术、戏剧、广播影视、舞蹈、工艺美术（艺术设计）六大门类，艺术类专业发展到48种，专业方向有较大的拓展，根据原国家教委对各专业目录的统一调整，1998年新目录调整为20种，独立建制的艺术学院由50年代的不足20余所，发展到现在的31所，综合大学的各类艺术学科应运而生，达到了相当的规模。从全国31所艺术院校的本专科在校生人数来看，1996年只有17574人，而2003年已经达到82177人1，是1996年的4.7倍。如果从艺术类专业的招生统计数字来看，山东省1998年录取艺术类