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　　校企合作提升高等职业教育教学质量论文 .. 【摘要】校企合作是职业教育本质的体现,它在高技能人才培养过程中的作用已经得到公认。本文在调研多家高职院校校企合作基础上,阐述了通过校企合作提升高职教育教学质量的几点做法:工学结合核心课程体系的构建、准职业人制度的引入、双师结构团队的打造、工学结合项目化教材的开发等等,探究高职院在由粗放性转变为内涵建设过程中提升教育教学质量的途径。 【关键词】校企合作 工学结合 能力本位 1 前言 职业教育的工作,其实就是通过不同的手段,达到解决学生职业技能提高的问题、实现学生所学与企业所需零距离对接目标的过程。在这个过程中,选择好的方法至关重要。因为在正确的方法指导下,我们能以最少的时间、最少的资源达到目标。校企合作,工学结合是高职教育本质的体现,体现了教育与生产劳动和社会实践相结合的要求,是关系高职教育能否真正办出特色、办出活力、实现可持续发展的关键性举措。职业教育作为工业革命的产物,与企业生产相辅相成,密不可分。如果与企业生产相脱离,..职业教育就失去了存在与发展的依据。 校企合作的实质是实现工学结合,而工学结合不仅可以使学生在生产和学习过程中更好地熟悉生产情况,了解企业文化,掌握生产工艺技能,获得适应生产环境、解决实际问题的能力,也是高校学生创新创业教育获得成功的重要保证。基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向,是实现校企合作化下工学结合的目的,对改变目前的课堂教学状况,提高学生学习兴趣,学生自身职业能力发展、职业岗位的适应性等方面有巨大的推动作用。笔者经过对多家高职院校调研,总结以下几点做法,供同仁商榷。 2 开展基于工作过程的工作任务调研 评价一个学院教学质量的好与坏首先是看专业人才培养方案制定的科学性如何,科学合适的人才培养方案一定来源于基于工作过程的深层次工作任务调研的基础上。很多院校调研时调研对象只针对高层次管理人员,认为他们有经验,随着他们经验的积累和职位的提高,他们对很多事情非常了解。但是,即便是到了这个水平,他们的所知还是不如实际工作人员,比如说,在对易腐食物的库存管理实践方面,他们就比不上那些已经在Stop Shop公司中一直从事分销工作达10年之久的职员。因此基于工作过程的工作任务调研应从基层岗位做起,对各专业岗位群工作任务进行详解,在此基础上开展企业中层管理岗位人员成长经历、个人职业领域职业历程、职业领域的工作任务分析,归纳等,凝练出适合高职培养目标的典型工作任务;理清课程、工作任务、职业岗位、职业技能之间的衔接关系,从而为做正确的事,提高效能埋下了伏笔,为课程体系构建创造了条件,为提高教学质量打好了基础。 3 围绕专业核心能力,构建“工学结合”的课程体系 目前大多数高职院课程体系基本是严格按教学计划走,只在实习期或顶岗期与实际工程接触,此种方式的缺点是与企业的实际生产进度脱钩;企业有生产任务时,学生可能因理论课未讲完不能到企业去实习;学生需要实习时,企业生产可能是淡季,无岗可顶。 有些高职院校的做法很可取:根据专业人才培养目标,在开展职业岗位要求与能力分析后,对校外实训基地拟生产、已生产进度情况进行充分了解,调整实施性教学计划,使每一门核心课程中的核心内容都与一个执行层岗位相结合,学院根据已定生产进度计划对实施性教学计划中课程的授课顺序进行微调,授课教师的授课计划、实际授课内容以及章节顺序与生产进度紧密联系,将学期小型化、多元化,化整为块,利用不同专业生产过程的特点将一门课分成一个个小型项目来开展教学。较好的利用校内实训基地完成了模拟实训与理论教学的有机融合、利用校外实训基地完成企业见习与顶岗实训的有机融合,从而达到职业教育的本质-接轨标准,对应岗位,实现实习预顶岗,就业即顶岗的高职培养目标。 现阶段的大多数高职院采取的以校内全真模拟综合实训基地为载体,根据职业岗位典型工作任务,按全真模拟、任务驱动、顶岗实习等教学模式组织教学,培养学生的专业知识和职业技能,实现应用性技能人才培养目标。教学过程与学生职业能力的形成保持同步正是校企合作模式下实现工学结合课程体系的基本保障。 4 建立准职业人制度 强化学校服务地方能力 企业首先是盈利性经济组织,追求经济效益最大化是企业行为的首要目标与内在动力。工学结合是办好高职的基本要素之一,但学校应该给予企业本质属性以充分的理解与尊重,不能单方要求企业为学校做什么,而是要先考虑学校能为企业做什么,以服务求合作。其次,学校应当参照企业的生产安排适当调整教学计划,积极配合企业对学生进行生产安全教育,力争在顶岗实习前能把学生培养成能顶班上岗的“准职业人”。避开理论与实习之间知识的衔接矛盾,避开企业生产的淡季。 很多企业在生产任务繁重的情况下,出于对安全生产