校园网在研究型课程中的应用研究与实践　论文.docVIP

　　校园网在研究型课程中的应用研究与实践　论文 关键词校园网，研究型课程，研究性学习，课程改革，网络应用，素质教育，创新精神，实践能力 摘要 研究型课程是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的一个重要方面，校园网与研究型课程 关键词校园网，研究型课程，研究性学习，课程改革，网络应用，素质教育，创新精神，实践能力 摘要 研究型课程是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的一个重要方面，校园网与研究型课程的结合，将充分体现研究型课程学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则，较好地完成研究型课程的学习任务。 通过在校园网中建立“研究型课程学习支持网”这一专门为研究型课程学习服务的网站，能够完成从收集资料、交流讨论、确定课题、实施研究、成果评价等研究型课程学习的基本过程，并且能培养学生运用因特网收集资料、合作协作的能力，为将来开展真正的科学研究打好扎实的基础。 学生应用“研究型课程学习支持网”，实现了在研究型课程学习中自主地确定课题，方便地与教师和同学沟通交流，较好地解决了传统课堂教学模式与研究型课程的矛盾。 正文 在中学生中开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，它符合素质教育对中学教育的要求，有利于培养学生的创新精神和实践能力。研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。其重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，主要表现为： 突出了学生对研究课题的自主设定，极大地发挥了学生的主动性和创造性； 研究型课程没有统一的课程内容，课程的内容具有开放性，涉及的学科具有综合性； 学生在研究型课程中始终处于主体地位，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用； 研究型课程的评价强调总结性评价与形成性评价相结合，注重学生的自我评价和自我改进。 传统的教学模式则是以“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点，只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，这些都与研究型课程的特点存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。 因特网的兴起为我们开展研究型课程学习提供了一个良好的契机,因特网固有的开放性，能解决传统教学所无法解决的问题，因此可以将因特网作为学校开展研究型课程的切入点。 为此，我们在上海市第六十中学的高一年级中开展了校园网在研究型课程中应用的研究，并进行了实践，取得了一些经验。 利用因特网的开放性特征，我们在校园网中建立了“研究型课程学习支持网”，为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的操作平台。“研究型课程学习支持网”建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access数据库的构架上，通过两根ISDN的4B通道与因特网联接，具有维护方便，程序设计简单等特点，在当前校园网中具有一定的代表性，足以满足中学校园网的信息访问需求。“研究型课程学习支持网”由以下十个栏目组成： “研究方向”：是由学校教师提供的课题研究方向； “课程概述”：是对研究方向的大致介绍； “学习资源”：是有关这些研究方向的参考书目和相关； “学生研究”：鼓励学生自己提出研究方向； “网上交流”：架起师生之间的沟通桥梁； l “课程管理”：学生自己申报和管理自己的研究课题； “提交作业”：学生通过网络上交作业，并与其它同学共享成果； “成果评价”：教师和学生成为评价活动的主角； “网上练习”：学生可以自我测试一下自己的有关知识水平； “在线帮助”：指导学生了解研究型课程的基本理论和一般方法。 通过“研究型课程学习支持网”中这些栏目的相互作用，实现了在实施研究型课程过程中，对需要着重把握的几个主要阶段（即研究课题的确定阶段、研究课题的实施阶段、研究课题的评价阶段等）的学习要求。 一、学生研究课题的自主确定 研究型课程着重培养学生自己在现实生活和学习中，发现问题并解决问题的能力。其中，首先要培养学生发现问题的能力，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就要求学生必须自主地发现问题并确定研究课题，然而对于广大高中学生来说，他们中的绝大多数同学从来就没有类似研究型课程的学习经历，没有基础，不可能一蹴而就，必须循序渐进地培养学生发现问题、确定研究课题的能力。因此，教师和学生应该充分地运用校园网和Inter上的资源，正确使用“研究型课程学习支持网”并贯彻以下四方面的原则。 1、 研究方向的开放性 研究方向的开放性是指，学生在众多研究方向中自主地确定自己的研究课题，而研究方向既可以由教师提供，也可以由学生自己确定。 如果我们事先准备好若干个研究课题让学生进行选择，表面上看起来学生的确