校本教研“课堂细节描述”之我见论文.docVIP

　　校本教研“课堂细节描述”之我见论文 2008年，我有幸被学校推荐为学校辖区内的县级“校本教研面对面乡镇级培训员”， 加之本人担任学校教科研组长和语文教研组长，其工作职责驱使我必须对教学研究工作做到能够理论指导实践，因此我利用一 2008年，我有幸被学校推荐为学校辖区内的县级“校本教研面对面乡镇级培训员”，加之本人担任学校教科研组长和语文教研组长，其工作职责驱使我必须对教学研究工作做到能够理论指导实践，因此我利用一年的时间，认真学习了中小学新课程教学为题探究和教师专业发展系列丛书之由陈大伟着的《校本研修面对面》。有了培训员的身份，2009年以来，我得到了参与兄弟学校的多次校本教研活动，同时也对我校的校本教研进行了仔细的观察和研究。 就观察大量的校本教研现场后发现，校本教研的规范开展大家都持肯定态度，但同时流露出对校本教研的“质”的担忧。他们把现状归因在缺乏“专业引领”，希望通过专家的介入去改变这种局面。可就我校情况而言，这的确是解决问题的一种办法，我校就目前而言，是县域乃至整个地区同级学校中校本教研工作抓得比较好的一所初级中学，其校本教研的成果以及产生的影响均是得到肯定的，可是，老师们都还是有“被动地依赖”专家的专业引领的企盼，而不是“主动地生成”学校内部的专业引领力量，毕竟专家是有限的呀，这一依赖的现象成为了目前校本教研过程中的普遍思想。 那么，怎样才能使以校为本的教学研究真正促进学校发展，“使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织”? 在多次研究实践后，针对我校校本教研中暴露出的“教的关注，而不是学的追问”、“知者的阐释，而不是智者的对话”、“被动地依赖，而不是主动地生成”等问题，我校教科研组从改革技术层面入手，实施“课堂细节描述”，将关注点引向学生：让执教者对“学”进行追问，让教师的独白因“学”而变成智者间的对话，让本土的专业引领者抓住“学”而引导思想交锋、观点碰撞，真正让校本教研落到实处，取得实效。 一、对“课堂细节描述”的认识 “课堂细节描述”是指观察者(执教者或观课者)对教学进程中的教师、学生的具体行为以及环境进行的事实性描述，是教师语言、动作、表情以及同时间学生的语言、动作、表情的描述或互动时的情景再现，简单地说就是白描式的课堂观察，观察的焦点在学生。我们期望通过这种白描式的细节，引起教师对自己或他人的课堂教学行为以及这些行为对学生的影响进行研究。 我们把“课堂细节描述”定位为一种新的课堂观察技术，是针对原来教师惯用的听课记录习惯而提出的。在每一次教师的常规检查中，我均发现教师的听课记录呈现出来的均只是教师的教学环节，这样的记录，其实，这在一定程度上决定了观察者的视野范围。45分钟的课堂，发生的事情多而快，课堂交流比较复杂，来自师生以及环境的信息多如牛毛，稍纵即逝，如果把精力放在对教学全过程的记录上，势必会减少对其他课堂行为的观察。 作为一种技术层面改革，我们要求“听课教师”转换为“观课者”，要求他们从观课者入手(我认为，观察别人的课堂可以提高对自己课堂的观察能力)，要求教师不再记录教学全过程，而是把目光投向学生，记录教学进程中引发自己思考或困惑的课堂教学细节，要求观察者在课堂上或下课后写下自己对此细节的分析，剖析这些细节对学生深层次的影响，剖析这些行为后面的教育观念，并且要求最后综合性地写出“最值得分享的经验”、“最值得研究的问题”。对执教者，我们也要求把目光投向学生，在课后进行课堂细节描述，从课堂细节入手反思自己的教学。 二、三个层面彰显“课堂细节描述”功能 “课堂细节描述”这一技术刚开始使用时，教师们感到无从下手，总觉得不记录教学全过程心里不踏实。在经历了一段时间后，教师们发现自己对课堂细节(包括对自己的课堂)的敏感度增加了，观察能力提高了。听课后和执教教师以及听课教师间的对话开始围绕着细节以及细节背后的观念展开，本土的专业引领者在对话中开始逐步走向成熟。“课堂细节描述”，正在三个层面彰显着自己的功能，解决着我们校本教研中出现的问题。下面是运用“课堂细节描述”技术观课的几个案例，这几个案例基本做到了“同伴互助，共同前进”，也基本改变了一味依赖专家引领的思想。 为他——促进教者的自我反恩 案例1：这是一个年轻语文教师在执教完《就英法联军入侵中国给巴特勒上校的一封信》一课后进行的“课堂细节描述”及进行的反思。 在“课件制作”环节上的对话： 我：老师们对这节课的观察后，发现有什么不足吗? 师1：…… 师4：我认为老师在制作课件时，忽略了一点，就是把背景音乐设置成了让人欢快的轻音乐，这与文章的感情基调不相符。 我：老师们，这就是我们没有注意的细节，这对我们学生的情感感化就有问题了，同时，学生进入文本可能就没有“愤慨”的感