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　　校长研修共同体的构建论文 摘要校长研修共同体是在新课程改革背景下产生的校长培训新模式。鸡西市教育学院为促进校长专业发展，谋划教育研修内涵发展路径，构建形式多样、内容多元的校长研修共同体，其形式主要有：城乡捆绑式教 摘要校长研修共同体是在新课程改革背景下产生的校长培训新模式。鸡西市教育学院为促进校长专业发展，谋划教育研修内涵发展路径，构建形式多样、内容多元的校长研修共同体，其形式主要有：城乡捆绑式教育共同体；异地挂职校长研修共同体；互融共长教学校长研修共同体；资源共建农村校长研修共同体。通过参与校长研修共同体，参训校长的学校管理理念与水平得到提升。 关键词教育研修；校长培训；校长研修共同体 新课改后，校长、教师和专业研修人员都站在同一起跑线上，校长的教育教学管理、个人成长急需新路径，摆在培训者面前的问题是帮助校长寻找一种新的培训模式。校长研修共同体是秉承“研修引领教学实践，伴随促进共同发展”的理念，为完成共同的研修任务而构成的团体，是由不同地域、不同成员、不同层面、不同研究问题组成的多元化的研修团体。以往的一些培训重视的是自上而下的培训，校长研修共同体则是自上而下培训和自下而上培训相结合，既有专家和培训者对校长的引领、指导，又有校长培训校长、校长对培训者的促动和互补，完善了校长培训的方式。通过校长研修共同体研修，结合教育教学管理实践中的现象、问题确立主题研修，共同研究，校长们把实践中的体会、感悟、经验和问题梳理出来，互相切磋、共生共长。 一、校长研修共同体的内涵与理念 研修体是由多人组成的群体，群体成员之间具有社会属性，表现为互相支撑、互相伴随、互相依赖的关系，他们互相讨论、共同决定，他们在共同定义着共同体，并为共同体所影响。当一个研修体以研修为目的时，就叫研修共同体。研修共同体是一个新的教育理念，让大家从理念上、实质上认识并认可还需要培训者的大力推广。校长研修共同体是课程改革中学校管理的一个辅助点，是校长研修的落脚点，是校长成长的有效载体，是一种具体的、适合的、实效的校长培训模式。校长研修共同体还可以吸纳所有的教育研修实践者，是我们发展的策略、方式和载体。 鸡西市教育学院校长研修共同体的共同价值理念是研修引领、相互伴随、共生共长；校长研修理念是研修引领管理实践，伴随促进学校发展；研修策略理念是以广泛、深度的调研为先导，以问题的研究和解决为牵动，以研修模式的创新为动力，以校本研修为主体，以和谐研修促共生，以课堂教学研究为基础，以网络研修促发展；研修管理理念是“人本管理”是基础，“能本管理”是导向，“自我管理”是升华。 二、校长研修共同体研修践行策略 鸡西市教育学院建立的首批校长研修共同体包括三种类型：一是异地挂职校长研修共同体，研修主题是“学校文化建设”；二是共融共长城镇小学教学校长研修共同体，研修主题是“新课程实施中的教学管理”；三是农村中学校长研修共同体，研修主题是“教师专业发展”。其中，农村校长研修共同体开展了密山兴凯中学“教师专业发展——农村中学基础比较”、虎林迎春中学“教师专业发展——教学行为的转变”、鸡东东海中学“教师专业发展——学校管理层面叙事”三次主题研讨。校长研修共同体的研究践行策略主要有以下四点。 (一)确立研修目标 研修紧密结合校长工作需要，以实践为向导，以校长实践经验为资源，以解决学校教学管理中的问题为重点，提升校长新课程实施中教学管理能力，在研修实践中实现伴随共生，打造一支专业素质高、业务能力强、有激情、善研究、懂管理的校长队伍。 (二)确立研修主题 如何确立主题激励校长有效需求?我们对各类各层次学校进行了深入走访和广泛调研，得到校长需求的第一手材料和信息，了解各类个层次学校的基本现状：一是校长访谈；二是以一所农村学校发展的前景为主题进行农村学校调研；三是以与基层学校发展内涵为主题，对六区两所综合中学调研；四是进行以增强共生意识、促进学校均衡发展为主题的调研对话，对矿务局归属校进行调研。 (三)确立研修载体 我们根据研修共同体建设需要，把不同区域具有先进教育理念、办学有特色、教育教学质量较高、社会认可、在鸡西市有一定影响的学校作为研修载体学校。培训教师与载体校根据共同体成员校长的具体实际情况和成员学校的发展需求商榷研修主题和活动方案。 (四)确立研修形式 每个共同体不拘一格，根据研修的主题、校长的需求灵活选择研修方式，如：自学读书，专家讲座，网上研修，“茶馆式”座谈，对话名校长，校长论坛，互访交流，教育叙事，专题研讨，名校考察，成果展示，等等。 三、校长研修共同体的有效研修 我们以管理创新为核心的角度构建校长研修共同体团队，在研修中取得明显的效果。 (一)城乡捆绑式教育共同体